分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

摘要：初中生物課程中的知識點內容繁多，許多學生學習起來具有一定的難度。怎樣讓學生能夠對于生物當中的重難點進行有效學習就成為教師所關注的方向，所以教師在對學生開展教學的時候，可以針對學生自身的實際情況，不斷完善分層教學，實現初中生物課堂的有效建設。

關鍵詞：分層合作;初中生物;分組實驗

隨著教育的不斷深化與改革，現今人們的教育理念越來越先進，更加重視學生在學習過程中的體驗，所以作為初中生物老師，更要創新教學方式和策略，促進學生的全面發展。通過分層合作教學的方式，讓成績較好和成績較差的學生共同取得進步，不孤立、不放棄任何一個學生，對提升學生的綜合能力有著積極意義。

一、初中生物分層合作教學的重要性

其一，在初中生物實驗教學中，通過分層合作教學能夠讓學生根據自己的興趣愛好和個人能力選擇合理的實驗項目，也能夠聽從老師的建議，做出最適合自己的選擇。這對于提高學生的學習積極性，提升自信心有著重要作用。通過分組合作學習能讓不同層次的學生在實驗中都能發揮個人所長，同時也能夠讓學生認識到自己與他人之間的差距，促進相互合作學習，在實驗過程中提高對生物實驗的認識。同時也有利于培養學生的合作精神，更符合新課改背景下對于生物實驗教學的要求。

其二，在初中生物實驗教學過程中，很多學習能力差的學生很難跟上老師整體教學的思路和步調。通過分層合作教學能夠讓學習能力強和能力稍差的同學結合起來，共同解決問題。在此過程中學習能力較差的同學的潛能被充分開發，在成績較好同學的帶領下，完成實驗，不僅能夠提高成績，同時也能促進不同層次的學生全面發展。

其三，分層合作教學這一觀念是因材施教理念最直觀的展現。結合學生的學習能力，制定不同的教學策略，尊重學生之間的不同，選擇合理的教學方式，以此來縮小學生之間的差異化，有利于提高整體成績。同時，這種方式也能將課堂的主動權歸還給學生，發揮學生的主體地位，老師以引導者的身份指導學生實驗。無論是教師還是學生都能獲得觀念的轉變與能力的提升。

二、“分層教學”在初中生物教學中的應用

（一）學生分層分組方法要科學合理

在初中生物分組實驗教學中，要想運用分層合作教學的方法，首先就要保證分層分組方法合理科學。能夠讓小組合作的人數、能力處于平衡的狀態。讓學生之間能夠相互配合，共同完成實驗目標。小組中的學生學習能力、性格特征上也要有一定的特異性，老師要了解學生的學習水平，才能進行合理的分層。在實驗時老師還需要仔細觀察學生的合作狀態，可以結合學生的實際情況進行適當的調組，這樣能夠為下一次小組合作做準備，同時也能保障分組的合理性。讓每一位同學在小組合作實驗中都能得到能力的鍛煉，能共同完成教學目標，提升學習成績。

（二）將實驗過程有序分層

在初中生物教學中相關實驗非常多，需要學生們展開科學有序的配合。在分層合作教學中，老師也應該對實驗過程進行分層。通過合理劃分實驗難度，以逐漸遞增的方式幫助學生解決問題，實現學習目標。例如在學習第二單元生物體的結構層次第二節《植物細胞》時老師可以在進行植物細胞實驗時，將其分為三個層次來培養學生的實驗技能。第一層屬于基礎性的實驗目標，包括本次實驗的目的、方法，讓學生能夠對實驗有根本的了解，同時幫助學生掌握基本的操作技能。第二層是提高性的試驗目標，在這一層需要讓學生掌握關鍵性的技能。第三層為拓展性的試驗目標，在這一階段能夠結合自己的想法展開實驗，在整個實驗過程中，老師需要督促每一個合作小組都能逐漸完成三層目標，讓學生們感受到分層合作的重要性，并且學生在實驗的過程當中，能夠更扎實的掌握知識，提升個人實踐能力。

（三）分層評價不同小組的實驗結果

教學評價是初中生物試驗教學中的重要環節，通過良好的教學評價，能夠發現學生在學習中的不足，及時做出調整和優化，有助于成績的提升。在初中生物實驗過程中，諸多因素都會對實驗結果產生的影響，例如環境、氣候、操作等等，老師需要排除這些因素，對學生取得的成績進行分層評價。分成合作學習的方法不同，學生獲得的效果不同，那么評價標準自然也不能相同。老師需要結合學生在實驗過程中所表現出來的學習態度、能力提升來進行客觀的評價。即便是成績較差的學生通過分層合作學習取得成績的進步，老師也應該給予一定的表揚和鼓勵，提高學生的信心。一些成績較好的學生在小組合作學習中沒有優異的表現，那么老師也要予以一定的督促，讓學生能夠端正態度，積極展開學習。這種分層評價的方式能夠結合學生的實際情況，讓學生正確認識到自己的優勢和不足，對于提高學生個人能力有著積極作用。

綜上所訴，初中生物學習的難度大，任務量重，作為老師，應該結合學生的實際情況，讓分層合作教學滲入到生物試驗教學中去，尊重學生之間的差異，真正做到因材施教。以此來提高學生的生物成績，使不同層次的學生在生物試驗過程中都能取得個人能力的提升。

參考文獻：

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