中國傳統文化與初中英語教學的有效融合

鄧玉梅

摘 要：在新課程標準改革之后，為了更好地應對素質教育的要求，初中英語學科在進行教學的過程當中滲透傳統文化已經成為課程的主要任務之一，將兩者更好地結合到一起，能夠在確保學生學習相關英語知識的同時提高自身的傳統文化認知，對于學生的發展來說有著重要的作用。因此，在這種情況下，教師在進行初中英語教學的過程當中應該對教材中的內容進行深入的挖掘，并且將中華傳統文化滲入到其中，讓學生能夠在了解不同國家文化的同時加強對本國文化的了解，培養學生跨文化交往的意識以及能力。

關鍵詞：中國傳統文化 英語教學 有效融合

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.015

一、初中英語教學活動中中國傳統文化的融合現狀

1.英語教師并未對傳統文化予以重視

在現階段中學英語教學活動的實施過程中，由于英語學科教師群體并未明確地意識到語言傳承形式的重要作用，不僅不利于對中華優秀傳統文化的有效傳播，還會對學生的日常學習活動造成限制，難以實現對傳統文化的傳播，削弱了英語語言類知識的支持作用。由于教師將英語教學活動的主要目標放置在了學生日常成績的提升等方面，難以加深學生對英語相關學科知識的理解，雖然學生能夠熟練地利用英語知識和語法技巧解決相關問題，但卻無法將相關知識和技巧在日常生活當中進行應用，阻礙了學生英語口語交流水平的提升，并對中華優秀傳統文化的傳播有所限制，不利于中華傳統文化在初中英語教學活動當中的滲透。

2.在英語教材當中所涉及的中國傳統文化內容較少

通過對整體初中英語教學活動進行分析，可以看出無論是教師教學還是教材等方面的更新都獲得了良好的改善成果。在新課程教學改革的影響下，英語教學活動在教學理念、模式和方法等方面產生了較大的變化和創新。在編輯英語初中教學材料的同時，更加注重的是學生所常見的事物，在多數情況下實現了對日常生活元素的有效利用，在較大程度上與學生的正常身心發展規律保持了高度的契合。然而，在現階段的初中英語教學活動當中對中國傳統文化的融入卻十分缺少，在教材的文本當中涉及了大量的西方文化內容，但對中華文化卻少有提及，當學生處于缺少中華文化熏陶的英語課堂教學氛圍當中時，不僅會使學生與中國傳統優秀文化進行隔離，也會對學生的英語學習和文化傳承造成了不利影響，不僅使英語學習內容具有單一性，還會削弱學生對中國傳統文化的認知程度。

3.缺少對中國傳統文化的檢測

在應試教育教學模式的影響下，我國的教育體制呈現出了固化的狀態，教師在教學的過程中往往是將學生學習成績的提升作為主要目的，而學生的學習規劃最終也只是為了應付考試，雖然與英語學科相關的考試內容受到了學生和教師群體的廣泛關注，但通過對往年試題的全面化勘察，可以看出英語學科考試試題當中所包含的中國傳統文化知識和相關內容并不多見，盡管偶爾有所涉及，通常也是以學生在前期學習過程中已經學過的知識為主，導致學生并不會在此方面內容當中投入大量的時間和精力，使學生在英語學科學習過程中無法真正地感受到中國傳統文化知識的魅力。

二、融合中國傳統文化與英語教學的有效措施

英語學科教師還需要對多樣化的英語學習途徑進行分析，并為學生階段性的學習成果進行反饋，為學生提供有針對性的實踐活動和訓練平臺，結合中國傳統優秀文化在課堂當中組織互動性游戲，加深學生對英語學科知識的理解，充分地調動學生的學習積極性，使其能夠在日常的英語學習過程當中獲得成就感和充實感。不僅如此，學習語言的目的是為了后續的靈活使用，學生需要在熟練掌握中學英語學科知識的同時，實現對英語學科技能的綜合實踐與靈活應用，積極地參與實踐應用活動，并熟練地掌握英語使用方法和口語應用技巧。

1.利用“教法”廣度

在英語學科知識的教學過程中，教師需要對多媒體等先進技術的應用予以高度的重視，并在開展閱讀課程的同時能夠熟練掌握交互式電子白板、多媒體技術的操作方法，將與傳統文化的相關內容以圖片、音頻或者視頻的方式進行展現，以直觀、形象的教學方法向學生展示中國傳統文化，為中學英語教學活動的全面性和快捷性奠定有力基礎。在引進先進技術和高效設備的基礎上，不僅能夠豐富中學英語課堂教學活動內容，還能夠充分地調動學生對于傳統文化的學習興趣，使生能夠獲取充足的傳統文化知識，進一步提高學生的人文素養水平。不僅如此，英語教師還需要對自身的教學技能提出較高的要求，不僅需要為學生提供專業的指導和優秀的技能，還需要主動成為中華傳統文化的傳播主體。除此之外，英語學科教師還需要對英語學習技巧的應用予以關注，組織學生積極地參與課外學習實踐活動，結合中國優秀傳統文化等相關內容將其融入英語角、互動性游戲以及文藝匯演等策劃活動當中，保障課外活動形式的豐富性和多樣性，使傳統文化知識能夠與英語學科活動有機結合，在全體學生共同參與的基礎上，使學生能夠在潛移默化的過程中受到中國優秀傳統文化知識的熏陶，進而提高自身的交際能力和口語水平。

2.端正“教學”態度

我們在這里所提到的端正“教學”態度主要來說包含了兩個方面的認識：一方面來說指的是教師在實際進行教學的過程當中，進行英語課程“教”的時候，應該端正自己的態度，加強對于中國傳統文化的重視程度，并且認識到將中國傳統文化與英語教學結合到一起的重要意義。在歷史發展的過程當中，我國沉淀了數不盡的文化瑰寶，而這些瑰寶與英語教學中所包含的一些追逐夢想以及禮儀學習等美好的品質是不謀而合的。所以在實際進行教學的過程當中，教師應該加強對于中華傳統文化的滲透。另一方面來說，學生作為學習的主體，也應該對自己“學”的態度進行端正，始終保持著對中華傳統文化的敬意，只有尊重傳統文化，才能夠更好地深入了解傳統文化的魅力以及意義。

3.挖掘“教材”深度

教師在進行教學的過程當中應該對教材所涉及的傳統文化進行更加深入的了解以及挖掘，將英語課堂的教學互動與中國傳統文化教育更好地結合到一起。教師在實際進行教學的時候應該注重中西文化的對比性學習，對雙方的異同點進行相應的對比，這樣能夠更好地讓學生對中西方文化有一個全方位的認知，并且能夠為學生的跨文化交際打下良好的基礎。簡單舉一個例子來說，進行初中英語教學的過程當中學習外國節日的時候，我們可以滲透一些中國的傳統節日，將中國的傳統節日與外國的節日進行比較，并且對不同的習俗進行比較。簡單舉一個例子來說，dragon，也就是龍，在中國是吉祥以及富貴的象征，但是在西方文化當中卻是邪惡的象征，而中國形容一個人的時候會說壯如牛，在英文當中所說的就是sstrongashorse，也就是壯如馬的意思，這也是中西方文化存在的差異，通過這種對比，學生在進行學習的過程當中能夠認識到不同的含義，對傳統文化有一個更好的理解，對于提高學生自身文化涵養以及培養學生跨文化交際能力來說有著重要的作用。

4.利用“教法”廣度

在進行英語教學的過程當中，教師應該學會與時俱進，更好地對多媒體技術進行使用，例如在進行課文閱讀的時候可以使用多媒體，將一些傳統文化的圖片或者是視頻通過多媒體的方式展現到學生的眼前，這樣學生能夠更加直觀地對傳統文化進行一定的了解，并且培養學生的學習興趣。另外，教師在進行教學的過程當中也應該根據實際情況制定一定的課外學習活動，在制定課外學習活動的時候，教師應該對中國的傳統文化進行綜合考量，將中國傳統文化更好地結合到教學活動當中，與英語教學融合到一起，并且讓每一個學生都積極地參與到其中，受到傳統文化的熏陶并且提高自身的交際能力。簡單舉一個例子來說，教師在組織活動的時候可以將傳統節日作為主題，然后建立相應的英語角，讓學生用英語進行溝通，談談自己對傳統節日的看法，這樣一來既能夠對學生的口語進行鍛煉，同時還能夠加深學生對于傳統節日的了解程度。

綜上所述，我們可以看出，在進行初中英語教學的過程當中，將中華傳統文化滲入到其中能夠更好地幫助學生對中西文化所存在的差異進行了解，以此來為中華傳統文化的更好傳承提供一定的保障。同時還能夠讓學生在對中華傳統文化進行深入了解的同時更好地掌握一門外語技能，提高初中生的跨文化學習以及交流的能力，對學生的發展而言是十分有利的。

參考文獻：

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