讓中國傳統(tǒng)文化禮儀在小學英語教學中閃耀

饒惠燕

摘 要：教師作為學生的引路人，不僅是知識的傳授者，同時還應該加強對于學生人生觀、世界觀以及價值觀的培養(yǎng)。因此，在進行小學英語教學的過程當中，教師應該提高對中國傳統(tǒng)禮儀的重視程度，將其與小學英語更好地結(jié)合到一起，為傳承和弘揚中華民族精神提供一定的力量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化禮儀 英語教學 運用

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.012

一、重視學生實踐，在英語教學中有意識地進行傳統(tǒng)文化禮儀滲透

在對教學進行分析之后我們可以發(fā)現(xiàn)，教學的過程其實是教師與學生之間相互溝通以及促進的過程，特別是英語作為一個語言類學科，教師在進行教學的過程當中更應該加強與學生的溝通以及配合，以此來全面提高學生的學習質(zhì)量。在進行教學的過程當中，因為教學時長以及教學課時有著一定的限制，所以學生在學習的時候經(jīng)常會出現(xiàn)難以滿足自己求知欲的情況，這也就導致了學生不僅對英語知識出現(xiàn)一知半解的情況，同時教師也無法在進行教學的過程當中將傳統(tǒng)文化禮儀滲透到其中。因此，在這種情況下，教師應該更多地組織一些課后活動以及實踐教學互動，讓學生參與到其中。簡單來說，學校可以積極舉辦一些相關(guān)的教學文化拓展活動，這樣學生能夠通過活動更好地對自身的知識進行拓展，并且將課堂的知識與實踐的拓展知識有效地結(jié)合在一起。學校還可以聘請一些中外文化研究的知名學者，讓這些學者向?qū)W生講授一些中外文化知識以及文化習慣，這樣學生能夠更多地接觸到中外文化，提高學習興趣。除此之外，學校在進行教學安排的時候，可以讓英語教師和漢語教師一起進行教學，并且在課后引導學生多看一些傳統(tǒng)文化有關(guān)的英文雜志或者是英文書籍，這樣能夠在學習英文知識的基礎上更加深入地對中國傳統(tǒng)文化進行學習。例如在進行英語學習的時候，學習到春節(jié)等英語單詞，教師可以向?qū)W生講授一些與春節(jié)相關(guān)的故事或者是習俗，以此來加深學生對于傳統(tǒng)文化的了解。

二、提高教師教學能力

對于小學生來說，教師與自己接觸的時間相對來說比較長，并且是傳授自己知識的主要對象，所以如果想要更好地提高學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠更好地進行英語學習以及傳統(tǒng)文化學習，就需要教師不斷地對自身的教學能力進行強化，也只有這樣才能夠?qū)⑿W英語內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化更好地結(jié)合到一起，提高教學質(zhì)量。在整個英語教學過程當中，要想有效地對傳統(tǒng)文化禮儀知識進行運用，英語教師首先應該確保自己具備較為豐富的禮儀文化知識，并且將這些相關(guān)的禮儀文化知識與英語內(nèi)容結(jié)合到一起，通過自身的語言組織教授給學生。簡單來說，教師在進行教學的過程當中，可以通過查閱書籍以及觀看影片等方式來提高自己的知識儲備。在進行實踐的過程當中，還應該把握教學方向以及教學原則，以此來提高教學質(zhì)量。簡單舉一個例子來說，教師在進行教學的時候應該找好文明禮儀的切入點，例如在向?qū)W生進行打招呼等禮貌詞語教學的時候，讓學生明白懂禮貌也是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化禮儀。

三、強化英語教材革新

要想更好地將英語知識與我國傳統(tǒng)文化禮儀結(jié)合在一起，不僅需要教師提高對于這一工作的重視程度，同時還應該對英語教材進行一定的革新。就現(xiàn)階段我國小學英語教材實際情況來看，我國傳統(tǒng)文化禮儀在英語教材當中所占的比重較少，這樣對于學生的長期發(fā)展而言是十分不利的。所以在這種背景下，應該對現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容進行一定的改革，加入一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化禮儀，讓學生能夠在進行英語學習的過程當中更好地對中國傳統(tǒng)文化禮儀進行學習。

四、樹立良好的小學英語禮儀文化教育目標

一方面，文化教育屬于跨文化交際階段核心元素當中的重要組成部分，為學生的長久化發(fā)展奠定了良好的基礎，學生在學習英語語言的過程中，還需要對學生禮儀文化素質(zhì)的培養(yǎng)予以高度的關(guān)注。不僅如此，需要加深對禮儀文化教育重要性的理解。英語教學活動具有工具性和人文性的特點，工具性屬于英語教學活動的基本屬性，使學生能夠利用英語學科知識進行聽、說、讀、寫，并為日常的交際和交流提供有力保障。人文屬性屬于英語教學活動當中的重要屬性，其中包含了文化、情感以及道德等精神方面的主要內(nèi)容，并且可以將其理解為人本性質(zhì)與文化性質(zhì)的相互結(jié)合。

另一方面，還需要端正小學禮儀文化教育態(tài)度，使教師能夠在日常的英語課堂當中，對教材內(nèi)部所蘊含的育人內(nèi)容進行挖掘，并注重對學生禮儀行為的培養(yǎng)，使其能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和跨文化意識。與此同時，教師還需要及時地改變自身觀念，培養(yǎng)學生的開放性意識，以積極的禮儀情感態(tài)度和正確的價值觀念接受西方文化的滲透，并加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚力度。在開展英語教學活動的過程中，不僅需要學生能夠積極地學習與語言相關(guān)的學科知識，還需要通過對學生語言技能的全面化培養(yǎng)，從禮儀培養(yǎng)目標入手，以不同的角度開展課堂教學活動，確保學生能夠在語言學習的過程中，通過對中西禮儀文化的綜合了解，保障顯性活動與隱形內(nèi)容之間的相互滲透。

五、改進小學英語禮儀文化教育方法

一方面，學習方法的塑造使學生能夠掌握正確的語言發(fā)展規(guī)律，并探究英語教學背后所蘊含的傳統(tǒng)文化和禮儀文化，在自主學習的過程中強化了學生的合作意識。需要引導學生對傳統(tǒng)學習方式進行轉(zhuǎn)變。教師需要在開展英語課堂教學活動的同時，采用創(chuàng)設語境的方法引導學生自主思考，并激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造性，通過對學生創(chuàng)新意識和學習能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的學習方法進行革新，為學生的英語交際、語言發(fā)展、思維能力、口語交際和合作能力的提升奠定良好的基礎，使學生能夠在完成日常英語學習任務的基礎上，積極地體驗、感知并思考與英語學科知識和傳統(tǒng)文化禮儀相關(guān)的主要內(nèi)容，采取交流與合作的方式，在教師的正確引導下觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納有效的語言知識。

另一方面，還需要加強學生對文化內(nèi)容的體驗感，教師需要根據(jù)禮儀文化教育當中所指定的特定化內(nèi)容，并根據(jù)階段性的英語教學目標，為學生創(chuàng)設有針對性的真實語境，并為其提供相應的學習任務，安排多樣化的語言交流平臺，使學生能夠通過角色扮演活動體驗等多種不同形式的禮儀文化，對已經(jīng)學習的英語學科知識進行內(nèi)化處理，深入地領悟到禮儀文化當中的精髓。除此之外，還需要在英語語言的學習過程中，強化學生的文化交際能力。教師還需要對日常作業(yè)形式和課外實踐活動進行改善，確保形式和活動內(nèi)容的豐富性，為學生構(gòu)建多種不同類型的交際平臺，使其能夠在參與的過程中對日常學習階段所學得的語言知識和專業(yè)技能加以鞏固，通過親身實踐和深入體驗，充分地感知中西方禮儀文化當中的內(nèi)涵，并將其體現(xiàn)在日常的生活以及行為當中。不僅如此，教師需要在教學活動當中以合作互助和課堂互助的教學形式，使學生能夠采用自主或者合作的學習方式，在多種語言學習途徑和開闊性學習思路的引導下，強化教師與學生、學生與學生之間的情感交流。

六、小學英語與禮儀文化教育的相互融合

首先，需要明確禮儀文化內(nèi)容的相關(guān)分類。結(jié)合中外禮儀文化教育元素，可以將小學英語禮儀文化教育內(nèi)容劃分成為顯性和隱性兩種不同的部分。其中，還可以對顯性禮儀文化內(nèi)容進行細致化處理，并將其劃分為個人日常禮貌用語、基本家庭禮儀、基本校園禮儀以及基本公共場合禮儀等四個不同的板塊。對于隱性禮儀文化內(nèi)容來說，還可以將其分為問卷調(diào)查、餐桌禮儀、語音、語調(diào)、表情、眼神等非語言交際內(nèi)容。

其次，還可以采用情景教學法，使抽象的語言和禮儀文化能夠逐漸朝著生動性和可視性的方向轉(zhuǎn)型，使學生能夠自覺地參與到英語文化禮儀教學活動當中，促進學生對中西方禮儀文化予以了深入的理解。此外，還需要采取豐富性的小學英語禮儀文化教學方法，通過對融合教學法的使用，強化教材內(nèi)容與課外材料的融合力度，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠引起學生的學習興趣，使其利用已有的知識和經(jīng)驗將小學英語與禮儀文化內(nèi)容進行有機結(jié)合，加深對禮儀文化英語教育知識的感知力度以及對中西禮儀文化內(nèi)容的理解程度。

最后，教師還可以根據(jù)學生的語言能力設置不同主題的禮儀文化內(nèi)容板塊，引導學生搜集多樣化的教學素材，在學生自主探索的過程中積累豐富的學習資源，使學生能夠通過對母語文化和英語文化之間的異同情況進行比較，從而達到擴展學生視野的目的。另外，還需要對禮儀文化內(nèi)容的合理性安排予以重視。英語學科當中的禮儀文化教育存在育人價值，并以顯性或者隱性的形式，充分地體現(xiàn)在各個階段的教學活動當中。教師在初期的備課過程中，需要盡量選擇含有禮儀文化元素的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況對相關(guān)文本進行二次構(gòu)建，使學生能夠在學習的過程中，潛移默化地汲取中西方不同的文化內(nèi)涵。

參考文獻：

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