小學科學教學與傳統文化的融合策略探究

張鵬麗

摘 要：傳統文化是珍貴的教育資源，運用于小學科學課堂教學中，可進一步豐富課程內容，提高學生自學能力，提升學生學習的主動性。教師要提升自身的傳統文化觀念，搜集與傳統文化和小學科學有機結合的素材，并借助實際課程內容，尋找合理的滲透傳統文化的方式，促進傳統文化與小學科學的有機結合，讓學生能夠體會到我國傳統文化的源遠流長，完成教學水平與效率的提升。

關鍵詞：小學科學 傳統文化 融合策略

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.029

小學科學涉及的內容較多，將傳統文化有效滲透在科學課程里，有助于提升課程的豐富性，也能夠讓學生從不同的視角看待科學問題。為了取得良好的教學效果，教師應高度重視傳統文化與小學科學的融合，積極主動地尋找滲透傳統文化的方式，并且投入實踐活動，大膽探索，不斷調節課程內容，有效完成課程教學目標。

一、在新課導入中滲透傳統文化

在講解小學科學課程時，教師能不能合理展開新課導入，會影響之后的課堂教學工作，其重要意義顯而易見。因此，為了提高學生的專注力，促進學生在課上認真聽講，教師可考慮將傳統文化融入新課導入階段。在導入階段滲透傳統文化，一方面需要教師做好知識的剖析，把握要講解的知識重點與難點，做好充足的課前準備，并用心搜集相關的傳統文化知識，另一方面要明確傳統文化的呈現方法，根據傳統文化的內容選擇多種不同的展現方法，如組織學生誦讀，通過圖片或視頻讓學生觀看并展開充足的想象等，活躍課堂氛圍，提高新課導入的價值，緊密配合知識點的講解。

例如，在學習《指南針》這一課時，教師可利用生活中人們辨別方向的方法為導入的素材。學生在學習指南針之前已經學習了有關磁鐵的基本內容，根據磁鐵的性質和特點，引導學生關注我國古代勞動人民創造的指南針。指南針的發明是在漫長的時間中不斷改進的結果，在不同的時期有不同的表現形式。教師在講在課程導入時，可以講解有關指南針發明的背景，再結合學生生活中常用的辨別方向的方法，讓學生根據磁鐵的性質了解指南針的制作方法，培養學生的科學創新精神，并在導入的過程中獲得探究的樂趣，幫助學生體驗到成功的快樂。

二、在授課中滲透傳統文化

小學科學課程包含內容較多，很多知識點都能夠找到與之相匹配的傳統文化，為增強學生的學習感受，提高學生對科學知識的了解，教師可在授課過程中滲透傳統文化，使學生了解我國古代人民的智慧，了解到學習小學科學知識的必要性，鼓勵學生認真學習。眾所周知，小學科學知識較為復雜，學生需要系統性地記憶并在腦海中構建知識框架，為了防止學生出現抵觸情緒，教師要在適當的時機展現傳統文化，加強學生的記憶與了解，起到事半功倍的效果。與此同時，在小學科學教學中，教師的融會貫通是學生學習能力提高的必要前提，為了學生能夠熟練掌握知識點，教師必須給予恰當的引導，幫助學生分析傳統文化中蘊含的科學知識，讓學生在運用的過程中獲得啟發。

1.豐富教學素材

伴隨著課程改革的持續推動，小學科學教材也發生了一些轉變，其不僅包含專業的科學知識，還展現了近代我國的科技創新和中華民族精神，科學教師在授課時離不開科學教材。據此，教師要想完成科學課堂與傳統文化的融合，就必須嘗試豐富學生的學習素材，將傳統文化融入科學教材中，為學生的科學學習增添傳統文化氣息。

例如，在學習《燈泡亮了》時，教師需借助學生已有的生活經驗，帶領學生走進電的世界。研究燈泡亮了這一科學現象背后的機制和原理，帶領學生了解科學探究所要經歷的過程，從而培養學生科學探究的興趣，也在無形之中提高了學生實事求是的科學素養。教師可以首先利用網絡搜集一些有關電的應用的圖片和短視頻，讓學生在課上觀察夜景圖，組織學生根據這些圖片和短視頻提出自己感興趣的問題。教師可以詢問學生從上述圖片中看到了哪些內容，想到了哪些科學現象，學生依次回答。無論是農村還是城市，美麗的夜景都為我們的生活增添了一絲生機，而根據這些美麗的夜景，學生可以聯想到這些燈光是如何亮起來的，直接進入本節課所要學習的主題上來。

2.創編學習活動

在小學教育階段，科學教師務必要對學生的推理能力和想象能力進行塑造，如學生的推理和想象能力均得到了良好培養，學生就能夠發現日常生活中的科學現象，學會用科學知識來處理現實問題，進而提高學生本身的創新精神和運用知識的觀念。在課堂教學中教師可以嘗試著融入傳統文化，以實現課堂與傳統文化的融合。

例如，在學習《認識巖石》時，教師可以提供巖石圖片和實物，讓學生根據圖片和實物分析巖石變化痕跡，了解不同因素對于巖石變化的作用。在整個教學過程中，學生必然會經歷提出假設，驗證假設的研究過程。從另一個角度來說，教師所創設的學習活動也能夠激起學生熱愛大自然的情感，探索大自然的興趣，最終培養學生珍愛我國文化遺產的價值觀念。

3.延伸科學生活

教師在進行課堂教學主題活動時，不僅需要引導學生掌握科學知識獲得基礎技能，還要不斷完善學生的科學活動經驗，讓學生清晰地了解生活和科學之間的關系。因此，科學教師要想實現科學課堂與傳統文化的融合，就可以在課堂教學過程中應用日常生活中的傳統文化來完成對課堂的拓寬，并進行知識點的延伸，讓學生能夠對科學知識產生更為深入的了解，進而學會在生活中用科學的目光進行觀察。

例如，在教學《彩虹的秘密》這一節課時，為了培養學生的推理能力和實踐能力，教師要引導學生探究彩虹形成的原因，讓學生了解光的合成，教師可以通過提問或借助圖片的方式，讓學生從彩虹的話題開始引入本節課的學習內容，從而探究彩虹形成的原因。教師組織學生討論彩虹是什么形狀的，是什么顏色的，彩虹在什么時候才有。為了了解彩虹的成因，教師可以組織學生在課上進行三棱鏡實驗。在學生充分了解彩虹的成因以及光的色彩之后，再一同分析彩虹的形成因素，鞏固本節課的主要內容，并詢問學生本節課的關鍵點，彩虹的形成因素，陽光是否是單色光，在什么時候、什么地方能夠看到彩虹等。教師可組織學生在課下查詢有關彩虹的信息，并從家長或其他朋友口中了解看到彩虹的經歷。

三、在鞏固拓展中滲透傳統文化

為了讓學生更好地把握學過的知識，做好即刻復習特別重要，學生自身要做到查漏補缺，但這一過程如果缺少教師的引導，學生的主動性很難發揮出來，也無法取得很好的實際效果。在知識的復習、拓展、延伸階段，教師可以設法將傳統文化滲透其中，通過引入傳統文化，使學生更為了解小學科學知識，進一步加深學生對知識的印象，一方面根據傳統文化選擇不同的游戲方法，讓學生可以有目的地開展復習，提升學生的復習效率。另一方面，教師也可以根據傳統文化為學生創設一個與傳統文化有關的問題情景，讓學生可以剖析傳統文化中蘊含的科學知識，用科學知識去分析問題。

例如，在學習《地球上有什么》這一課時，可以帶領學生回顧地圖上的顏色應該如何區分，經緯線代表了什么意義以及五帶的劃分等知識。在總結階段，教師可以向學生解釋地球的地形地貌和水資源的分布，通過教學實踐活動，帶領學生了解地圖和地球儀。在這時，教師可以讓學生根據學生平時觀看科普文或科普電影，試著說說對地圖和地球儀的認識。

教師可適時收集相關圖片或短視頻，增加學生所說內容的可信度，活躍課堂的氛圍。同時，根據我國的地形地貌，讓學生意識到我國典型地形地貌的特點，了解不同的地形地貌所屬的地區，讓學生對不同地形地貌條件下形成的不同文化產生了解，如教師可在此時拓展一些當地的歷史故事等，讓學生在分析傳統文化與地形關系的同時，收獲更多的科學知識。

總之，傳統文化是在我國勞動者智慧的實際反映，在提升小學科學課堂教學效率上成效顯著，因此，應融合小學科學特性，積極主動找尋合理的融入方式。在新課導入、知識講解以及知識推進等環節融入傳統文化，提升課堂教學環境，提高學生學習感受，并結合實際運用、推廣。

參考文獻：

[1] 尹慧《科學教學與傳統文化融合的途徑和策略》，《山東教育》2020年第1期。

[2] 于華新《淺談傳統文化在小學科學教學中的滲透》，《才智》2019年第19期。

[3] 覃信輝《傳統文化在小學科學課中的融入技巧》，《輕松學電腦》2018年第3期。