小學語文口語交際教學中運用生活情境的策略探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對于傳統的教學模式也提出了新的要求，在小學語文教學活動開展的過程中，口語交際教學是重要的教學內容，通過在語文中融入口語交際教學，不僅能夠培養現代學生敏捷的思維能力，也能夠提升學生的語言表達能力。但就目前的小學語文教學狀況來說，口語交際教學的開展并不理想，因此本文將從生活情景的角度對小學語文口語交際教學提出合理的建議，以供相關人士參考。

關鍵詞：生活情境 小學語文 口語交際

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.025

處于小學階段的同學，各個方面的發育還不很成熟，因此正是養成良好習慣的重要階段。在此階段通過融入口語教學，不僅能夠增強學生的語言表達能力，也能夠使學生的思維能力得到更好培養。通過將生活情境融入口語教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠產生及時互動，引導同學們將學習的知識運用到實際的生活當中，提升學生的口語交際能力。

但就目前的教學模式來說，由于語文情景教學的局限性，使得學生的口語交際能力受到了一定的影響。因此本文將結合情境教學的相關內容，提出小學語文口語交際教學的實施策略，促進學生綜合能力的進一步提高。

一、情景教學的意義

科學技術的迅猛發展改變了人們的生活節奏和生活方式，這使得人們的社交習慣和教學行為也發生了明顯改變。這種改變不僅使人們的溝通更加便捷，也使人們的思維更加跳躍，因此對于學生的要求也更加嚴格。在實際教學過程中，融入情境教學不僅能夠滿足社會對未來人們的要求，也能夠符合中國特色社會主義的發展道路。

將生活情境融入小學口語交際教學當中，能夠提高學生的思維能力。當學生走向社會時，如果思維能力不強，將無法及時有效地接收信息，并對其進行有效反饋，極易使學生產生社交障礙，影響未來的生活和工作。因此在小學教學當中，將情境教學融入教學當中，不僅能夠培養學生的思維能力，也能夠使同學們在生活中遇到問題時能夠將學到的知識運用其中，提高同學們的隨機應變能力。

其次，通過將情境教學融入實際教學當中，能夠有效提升學生的語言表達能力，對于小學生來說，語文綜合素養的提升僅僅依靠課堂的教學是遠遠不夠的，還需要在生活中不斷實踐，因此，將生活情境融入口語交際教學當中，能夠使同學們更好地適應口語交際的情景，提高口語交際能力，擁有較強的語言表達能力。

二、小學語文口語交際教學運用生活情境的策略

隨著新課程改革的不斷推進，對于語文教學也提出了新的要求，教師在開展語文教學活動的過程中，不僅僅需要同學們掌握基礎知識，還需要培養學生的語言運用能力和解決問題能力，通過將生活情境融入口語交際當中，不僅能夠提高學生的主觀能動性，也能夠增強學生的表達能力，而如何將生活情境融入口語教學當中呢？以下是幾點建議：

1.結合生活情境開展合作，激發學生的口語交際興趣

口語交際教學是學生與學生之間雙向交流的過程，同學們通過你來我往的信息交流，實現語言能力的提升。而處于小學階段的同學天生具有活潑愛玩的特性，教師在開展口語交際教學的過程中，可結合學生的特性進行教學內容的調整，通過為學生創造生動有趣的場景，引導同學們開展合作，通過開展生活化的合作與交流，使學生的語言交際能力得到有效提升。

比如在學習《打電話》一課時，教師可為學生創造生活情景。首先，教師可以結合情境準備相關道具，使同學們進行場景演練，以周末邀請同學來家中過生日為主題進行電話邀約，通過這一過程，不僅能夠使同學們掌握禮貌用語的使用方式，也引導同學們對具體的時間、地點進行表達。如果同學們在交際過程中完成了電話邀約，教師可對同學們進行表揚，而如果沒有邀約成功，教師應當在情景演練結束后，結合學生的問題進行有針對性的指導，幫助同學們了解表達過程中出現的問題，并引導同學們對剛才的對話進行調整，通過找到合適的語言，使同學們的語言能力得到有效提升。

2.利用游戲活動提高學生的表達能力

處于小學階段的同學天生具有愛玩好動的特性，因此對于游戲具有無法抵擋的熱情。教師可充分利用學生的這一特性，進行游戲情境的設定，使同學們在輕松愉悅的游戲情境當中提升表達能力。

比如在學習《一起做游戲》這一口語交際內容時，教師可邀請同學們選擇游戲，如角色扮演、你畫我猜、擊鼓傳花的等，但每一位同學都應當結合自己選擇的游戲，表達出原因，借助這一過程，使同學們更好地表達自己的想法，借助這種師生交流的形式，不僅增進了師生之間的感情，也使同學們形成了競爭機制，在聽取其他學生的意見后，學生可選擇最具語言感染力的同學，采取這位同學選擇的游戲。通過這種做法，不僅使學生的表達欲望得到充分激發，也能夠使同學認真聽取別人的意見，融入自己的語言表達當中，增強語言表達能力。

3.融入多元評價方式，增強學生的口語技能

生活情境在口語交際教學中運用的過程中，不僅能夠使教學內容滿足教學需求，也能夠更好地調動學生的學習熱情，通過營造教學氛圍，使學生在輕松愉悅的教學環境中，了解相關知識，調動學生的學習積極性。在開展口語交際的學習過程中，僅僅營造生活情景遠遠不夠，還需要在教學完成后，采取多元化的教學評價，使同學們加深對自我能力的認知，同時也能夠營造和諧的學習環境，使同學們在評判中進行自我反思，自我提升，自我發展。通過這種做法，才能夠使同學們的口語技能得到有效提高。

比如在學習《我愛做手工》這一口語交際內容時，教師可提供相關的教學道具，通過營造生活情境的方式，讓同學們進行DIY制作，這種方法不僅激發了學生的創造思維，也可以使同學們在學習知識的過程中提升技能。在同學們完成自己的DIY作品后，可邀請同學們建立評審團。通過這種方式，不僅使同學們之間的情誼得到了提升，也能夠形成相互促進、共同發展的教學目的。

除此之外，教師也可以開展分層合作的創意比拼，通過這種方法，不僅展示了評價的公平公正，也使同學們在評價中獲得更加中肯的建議，通過開展多元評價的方式，使同學們對自身能力有更充分了解，在評價別人作品的過程中提升自身能力。

綜上所述，在小學語文教學當中，口語交際教學是重要的教學內容，通過在語文課中開展口語交際教學，不僅使教材內容更加寬泛，也能夠使同學們找到思想釋放的窗口。因此，在開展口語交際教學的過程中，通過融入生活場景，不僅能夠激發學生的交際興趣，也能夠調動學生的學習熱情。通過將合作學習、游戲活動、多元評價融入實際教學當中，能夠更好地激發學生的表達欲望，提高學生的表達能力，增強學生的口語技能，使同學們在學習的過程中能夠聯系生活實際進行思想和語言的表達，使學生的語言能力得到全面發展。

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（韓博，1988年生，女，漢族，黑龍江人，小學高級教師，大學本科，研究方向：小學語文）