中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

侯麗娜

摘 要：閱讀教學(xué)直接影響中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，文本細(xì)讀更是在其中起著極為關(guān)鍵的作用。掌握文本細(xì)讀的閱讀方式，不僅可以使學(xué)生培養(yǎng)起濃厚的閱讀興趣，提升自身綜合素質(zhì)，也有利于教師提升自身能力以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。本文就目前中職語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)及文本細(xì)讀在其中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究和總結(jié)，以此為基礎(chǔ)，對(duì)相應(yīng)的有效策略進(jìn)行了研究以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.013

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)、為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中有重要的作用，而文本細(xì)讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。它是以文本為中心的語(yǔ)義學(xué)的重要理論之一，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。通過(guò)運(yùn)用文本細(xì)讀的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更有利于與文本建立聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，把所學(xué)轉(zhuǎn)化為表達(dá)自身見(jiàn)解的重要素材。本文將從中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)文本細(xì)讀的應(yīng)用現(xiàn)狀和有效策略進(jìn)行分析和研究。

一、實(shí)施文本細(xì)讀策略的必要性

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，人才全面培養(yǎng)的方案逐步推進(jìn)，學(xué)科綜合能力的提升也在全面實(shí)施。作為中華民族本源文化重要載體的語(yǔ)文學(xué)科，融合文、史、哲等文化要素，承載傳承中華文化，普及學(xué)生文化素養(yǎng)的重要使命。我們要緊跟教育改革步伐，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出博大精深的中華文明和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳承歷史，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升綜合能力。

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其作用不言而喻。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解文本特征和結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的思想感情，形成自身感受。在這一過(guò)程中，對(duì)文本的細(xì)致閱讀是學(xué)生體會(huì)文本感情的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生感受力的重要途徑。因此，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在把握教學(xué)大綱及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本過(guò)程中收獲體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生與文本之間溝通的能力，自主體會(huì)文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及思想感情，挖掘文本當(dāng)中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把閱讀當(dāng)成提高自己的喜好和習(xí)慣。

二、文本細(xì)讀在中職語(yǔ)文教學(xué)中暴露出的問(wèn)題

1.閱讀興趣缺乏

首先，中職生更關(guān)注對(duì)社會(huì)技能的培養(yǎng)，不重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。又處在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，就極易被新鮮事物吸引，很難沉下心閱讀，這是學(xué)生閱讀興趣缺乏的重要原因之一;第二，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因而在教學(xué)中給閱讀安排時(shí)間不多，閱讀材料的來(lái)源也局限于課本。

2.教育理念及模式落后

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念及模式相對(duì)落后。以完成教學(xué)任務(wù)為目的教學(xué)現(xiàn)象仍明顯存在，一些教師仍在采取填鴨式教學(xué)手段，只簡(jiǎn)單講述語(yǔ)文課本中的重點(diǎn)文章或重點(diǎn)考試內(nèi)容，其他則一筆帶過(guò)，更有甚者為趕教學(xué)進(jìn)度而直接忽略了閱讀過(guò)程，對(duì)文章的內(nèi)涵、情感等一概不提。教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)教模式普遍存在，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍差，基本沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也沒(méi)注意查找自身原因，發(fā)掘提高課堂趣味性的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。

3.教師知識(shí)儲(chǔ)備及能力不足

當(dāng)前，能夠獨(dú)立完成文本細(xì)讀方式的閱讀教學(xué)的中職語(yǔ)文教師不多，主因是教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力不足。這直接導(dǎo)致在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本細(xì)讀能力的過(guò)程中捉襟見(jiàn)肘，不能完成引導(dǎo)學(xué)生與文本主動(dòng)對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)。另外教師在學(xué)習(xí)以文本細(xì)讀的閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中顯示出參差不齊的現(xiàn)象。部分教師由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重等原因，在集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，沒(méi)能抽出足夠的時(shí)間鞏固和加深學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理解不足或過(guò)度，使實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

三、閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略與應(yīng)對(duì)方法

1.教師要更新教育理念

教師在教學(xué)活動(dòng)中有著引路人和組織者的重要地位，因而需要反思自己在閱讀教學(xué)中有無(wú)重講解輕文本的情況發(fā)生，同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)文本細(xì)讀的內(nèi)涵和研究方法，花時(shí)間思考和感悟，明確教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，做文本細(xì)讀的榜樣，以教師細(xì)讀帶動(dòng)學(xué)生細(xì)讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者深入對(duì)話，獲得新的感受。文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建文本的意義與情感，這個(gè)過(guò)程中教師的提前思考和理念的轉(zhuǎn)變是影響學(xué)生閱讀興趣和效果的重要因素。

比如在《合歡樹(shù)》的教學(xué)中，教師要在備課時(shí)充分搜集資料，先自身進(jìn)行文本細(xì)讀，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)和思想感情，深入思考在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。在充分了解青少年的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)之后，有的放矢，突出重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠迅速將學(xué)生帶入閱讀情境當(dāng)中，走進(jìn)史鐵生的一生，感受他在這個(gè)文本中傳遞的思想感情，通過(guò)文本細(xì)讀讓學(xué)生自主閱讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意境美和作者想要傳達(dá)出來(lái)的聲音。對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師首先要有預(yù)判，再根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.多元化手段引導(dǎo)學(xué)生理解文本

中職生更注重實(shí)踐與操作水平的提升，存在忽視文化素質(zhì)培養(yǎng)的情況，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，也想不到進(jìn)行文本細(xì)讀。針對(duì)這種情況，教師要把握課堂教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)閱讀的興趣之門，考慮多種方法引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。

比如，在《祝福》的教學(xué)過(guò)程中，教師要在課前充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，挖掘作者的生平事跡、優(yōu)秀作品等，找關(guān)于文章的音頻和視頻，與文章時(shí)代特征有關(guān)的圖片、文字記載等，用多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言和多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)入魯迅兒時(shí)過(guò)年的場(chǎng)景中，再通過(guò)提問(wèn)：“文中出現(xiàn)的祥林嫂是誰(shuí)？”“作者是怎么描述她的？”讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容和主題。之后進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生建立起文章人物的形象認(rèn)知，體會(huì)人物命運(yùn)的感受和文章的思想感情，同時(shí)還可以策劃小型文本劇，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)和肢體表演再現(xiàn)文章場(chǎng)景，更深刻的體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和組織工作，對(duì)學(xué)生在文本細(xì)讀中出現(xiàn)的疑惑及時(shí)回答，對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題要鼓勵(lì)他們積極探索，多補(bǔ)充相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)提供幫助。在文本細(xì)讀過(guò)程中，要給予學(xué)生積極的正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以提升學(xué)生自信心和參與熱情。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，增加知識(shí)積累

課外閱讀不僅可使學(xué)生鞏固自己在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，檢驗(yàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，也能進(jìn)一步開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該調(diào)整自己的關(guān)注點(diǎn)，在抓好課堂文本閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃。閱讀范圍可以選取語(yǔ)文教材中優(yōu)秀篇章的作者的其他作品，或是與其題材近似的優(yōu)秀作品，這些文本與教材之間存在著相互呼應(yīng)和相互補(bǔ)充的關(guān)系，可以建構(gòu)起全面的文本情境，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師要注重過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，及時(shí)平衡教學(xué)進(jìn)度與課外閱讀的關(guān)系，以期學(xué)生更好的理解文本，掌握文章結(jié)構(gòu)和思想感情，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

比如，在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉李白的詩(shī)歌風(fēng)格和類型，教師可以幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，將李白的詩(shī)作如《早發(fā)白帝城》《靜夜思》《春夜洛城聞笛》《贈(zèng)汪倫》等名篇進(jìn)行朗誦和背誦。除此外，還可以選擇與李白齊名的杜甫、白居易的詩(shī)詞作為補(bǔ)充，讓學(xué)生充分了解唐朝瑰麗的詩(shī)詞文化，不僅在時(shí)代背景上有所延伸，也在作者層面上有新的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)帶著一種崇敬、向往之情，對(duì)作品有更完整的理解，便于體會(huì)詩(shī)詞的意境和思想感情，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了語(yǔ)言積累，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，文本細(xì)讀不僅是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的良好途徑。教師要從加深對(duì)文本細(xì)讀的理解、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、對(duì)閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)入手，在開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視文本的選擇，立足經(jīng)典文本，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，豐富文本細(xì)讀活動(dòng)的開(kāi)展方式，承擔(dān)起組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，多介紹文本背景和作者的有關(guān)情況，讓學(xué)生細(xì)讀文本，加深體驗(yàn)，形成完整的關(guān)于文本的認(rèn)知，讓學(xué)生感受文學(xué)作品的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生以審美的眼光看待文本的能力。在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸自主閱讀、愛(ài)上閱讀，以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)，提升閱讀效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳國(guó)干《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略摭探》，《成才之路》2021年第11期。

[2] 曾麗晴《中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略探討》，《考試周刊》2014年第62期。