多文本閱讀對初中生語文整體素養提升的研究

王娟

摘 要：多文本閱讀是多文本閱讀教學的簡稱，是當前語文教學方式之一。它以多文本的形式，通過增加閱讀量，開闊學生視野，在教師探究性方法的引導下，激發學生閱讀的興趣和動力，培養學生創造性思維品質，提高閱讀能力，達到提升學生語文整體素養的目的。

關鍵詞：多文本閱讀 閱讀能力 整體素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.010

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新、合作意識和開放的視野，具備良好的閱讀和獲取處理信息等多方面的能力。而語文教育作為我國的國語教學，在培養和造就一代新人、提高國民整體素養方面發揮著重要作用。同時，為了適應和滿足社會進步與人才發展的需要，語文教育在課程目標及內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行了系統改革，多文本閱讀便是應時代所需出現的一種新的語文教學模式。

多文本閱讀是多文本閱讀教學的簡稱。它是指圍繞一個或多個主題選擇一組相關文章，師生圍繞指定主題閱讀、獲取信息、了解世界、發展思維，最終在審美體驗中達成共識，從而提高閱讀能力的過程。多文本閱讀是當前語文教學改革重要方向和探索手段之一?；诖耍P者所在的課題組成員，結合各自教學實踐，針對多文本閱讀在提升初中生語文整體素養方面進行了實證研究，最終收獲和總結了一套卓有成效的閱讀教學模式，并精煉提升為教學理論在實驗學校推廣運用。

一、多文本閱讀教學選文原則

準確恰當的選取和閱讀主題相關的文章和材料，是多文本閱讀教學的首要任務。多文本閱讀教學的選文原則是“一個主題、多元開花”，即圍繞指定主題，多角度多元化選擇與主題相關的材料和文章。

（一）以作家為中心選文

這種選文方式，適合于作品較多的作家。例如，在學習李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》時，課題組整合了李清照三個時段的代表作，《點絳唇·蹴罷秋千》《如夢令·長記溪亭日暮》的天真活潑、嬌羞柔美的少女時期，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的琴瑟和諧、思夫閨怨的婚后時期（南渡之前），《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·風住塵香花已盡》的孤獨凄涼、感時傷懷的南渡亡夫時期。連同《漁家傲·天接云濤連曉霧》，引導學生進行多文本閱讀，在比較分析中，對李清照的人生軌跡全面了解，從而更深入的了解詞作意蘊。教師在實施以作家為中心選文前，需要對學生學情準確把握，要根據閱讀主題要求、學生水平層次，選出難易程度有別的一組文章和材料供學生閱讀，并且要注意設置閱讀目標的差異性。

（二）以體裁為中心選文

這種選文方式，簡單易操作，適合初中三個階段的新授課型。中國文學有四大體裁：小說、散文、詩歌、戲劇。作為初中生，有必要了解各種體裁特點。課題組成員在講授《孔乙己》時，不僅選取了魯迅其他幾篇典型小說，還選取了與魯迅同時代及不同時代不同作家的幾篇小說進行比較閱讀，使學生在縱向和橫向同類體裁的閱讀中，更全面更深入掌握小說特點，激發了他們學習的興趣，另一方面也拓展了他們的閱讀視野。不過，教師在選文時，要選取主體鮮明、風格迥異、語言規范等“質優上乘”之作，盡量保持原文原貌，根據自己教學目標，適當節選。

（三）以題材為中心選文

題材有兩種含義，一指那些經過集中、取舍、提煉而進入作品的生活事件或生活現象，即作家用以表現作品主題思想的素材;二指話題，談資。這種選文方式，更適宜于初三復習課。例如，在初三進行詩歌專項復習時，可以題材為中心將詩歌分為“借景抒情”“詠史懷古”“閨怨”“山水田園”詩等，讓學生在同類題材的詩歌復習中，更迅速、清晰、直觀地掌握各種題材詩歌的思想內容、表現手法及語言特色等。

（四）以藝術手法為中心選文

以藝術手法為中心選文，對教師自身要求較高，需要教師有良好的專業素養、深厚的閱讀經驗、掌控自如的課堂引領示范能力。如在講授小說《項鏈》時，針對“伏筆”藝術手法，筆者利用課題組選出的幾篇典型“伏筆”手法文章，《小桔燈》《嬰寧》《故鄉》《我的叔叔于勒》《最后一課》《林教頭風雪山神廟》等，引領學生詳細全面地對“伏筆”深入了解，并現場利用“伏筆”手法，以“口述式作文”的形式，使學生在直觀感悟下理性掌握“伏筆”用法。另外，一篇文章藝術手法有多種時，教師可以“多元”選文，以一種藝術手法為主，其他為輔，但不可“面面俱到”“多而不精”。

二、多文本閱讀教學過程措施

多文本閱讀是近幾年閱讀教學的一種創新模式，它有別于傳統的“單篇精讀”“整本概讀”閱讀課型，尤其重視閱讀過程的連貫性。筆者帶領的課題組，經過近兩年的多文本閱讀教學探索，依靠實踐形成了一套有特色、有實效的多文本閱讀過程指導措施。

（一）巧設議題，激發閱讀期待

所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題。一組選文可以具有一個或者多個議題。一個好的議題既能喚起學生的閱讀期待，又能激發學生共同閱讀、分享的興趣。如《江城子·密州出獵》《過零丁洋》《雁門太守行》這三首都是以“愛國憂民”為題材的詩歌，在對這三首詩歌進行組文時，我們可以依據它們內容上“慷慨明志”的共同點，把這組多文本的議題設定為“談談我的愛國情懷”或者“我心目中的愛國英雄人物”等。這樣設定議題能夠充分調動學生閱讀探討欲望，也起到了教化思想、育人的作用。

（二）整合目標，驅動閱讀方向

多文本閱讀，因其文本之多，必須整合閱讀目標，明晰閱讀主方向，否則，“大雜燴式”的閱讀，起不到多文本閱讀教學的目的。通過課題組論證，大家一致認為一組選文設置三個目標最恰當，也易于精準掌控。如《秋天的懷念》《紫藤蘿瀑布》《生命生命》《我與地壇》一組文章，可以從體裁（散文）、主題（生命之悟）、人物（人生際遇）三個方面設置閱讀目標，引導學生縱深領悟文本內涵，更切入閱讀目標，驅動多文本閱讀方向更明晰。

（三）多措并舉，注重閱讀方法

法國作家貝爾納說過，“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮”。因此，多文本閱讀教學，過程性方法指導非常重要。筆者總結了個人兩年的多文本閱讀教學經驗，歸納出五種方法，閱讀教學效果顯著。

1.創設情景，生動切入閱讀要點;

2.整體感知，逐層深入文本內涵;

3.任務分解，各司其職分組準備;

4.開放展示，議題答案互動生成;

5.總結反饋，矯正提升閱讀成果。

這五種過程性指導措施，有時間先后及逐層深入的特點，次序不可顛倒。

（四）沉謀研慮，掌控閱讀過程

在進行多文本閱讀教學時，教師除了注重巧設議題、整合目標、過程方法外，也應恰當把握課堂節奏。由于多文本閱讀方式多種化，包括粗讀、略讀、瀏覽、速讀、圈讀、跳躍讀等，所以教師在指導學生進行閱讀時，要提前計劃好適合不同課型、不同文本的閱讀方式。在具體的課堂教學中，可以根據三個年級學生的年齡特點恰當地選取閱讀方式，如七八年級，可以采用大聲讀、默讀、表演讀、競賽讀的閱讀方式;九年級，可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳躍讀等方式。并且，教師在課堂教學中隨時關注學生閱讀注意力，發現學生的閱讀注意力不夠集中時，及時調整閱讀方式，把握學生的閱讀節奏，提高學生在課堂有限時間內的閱讀效率。這一過程中，學生進入的是真實的體驗式閱讀，側重于文本感知、信息提取、形成解釋、做出評價等，在探索發現多文本閱讀的樂趣中，潛移默化地提高學生閱讀速度和培養閱讀策略，最終達到提高學生整體素養的目標。

三、多文本閱讀教學提效策略

多文本閱讀教學，拓展了學生閱讀的廣度和深度，促進了學生思維和學習方式的轉變，為培養和造就時代高素質人才，探索出了一種實效閱讀教學范式。下面三種提效策略，是筆者和課題組成員共同探討和論證的結果。

（一）“同異”品析，深入文本

筆者所在的課題組，采取“同中析異”“異中求同”的閱讀方式，引領學生深入文本品析，通過對學生閱讀思維強化訓練，提高學生認知能力，達到多文本閱讀提效目的。如課題組成員李東陽教師，其在講授九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》時，他選取了本單元《曹劌論戰》《出師表》兩文，還選取了高中階段的《離騷》《燭之武退秦師》《唐雎不辱使命》《諫太宗十思疏》等一組文章，在設定議題“個人與國家”的探討和辨析中，使學生深入領悟“天下興亡、匹夫有責”的個人擔當精神，還要區別出愛國行為在不同時代不同的文化內涵和精神實質，從而在深入品析中，塑造學生靈魂和培養他們的愛國情懷，引導他們在新時代更愛我們偉大的祖國。

（二）思維導圖，直觀實效

思維導圖是組織和表征發散思維的一種圖形技術，它根據人的大腦活動規律，深入開發與挖掘人的記憶潛能，找尋構建記憶的規律與方法，高效地對知識點進行整合與加工，增強人腦記憶，提高閱讀效率。

課題組通過實際運用和辨析論證，一致認同“思維導圖在多文本閱讀教學中，其形象直觀以及動態美感的特性，能夠激發學生閱讀的意識和動力，促使學生對知識的理解和掌握更便捷，使多文本閱讀教學更具實效性”的結論。同時，也認同“借助思維導圖整合同類信息，提高學生單位時間內閱讀量及獲取整合信息的能力，對全面提升學生閱讀水平及文學素養非常實效”的觀點。

（三）多元解讀，自主建構

多文本閱讀要多元解讀，議題選擇應具備包容性、開放性特點。如同樣是用多文本閱讀方式學習《紫藤蘿瀑布》一文，其文本組合便可多樣化，可以是《秋天的懷念》《落花生》《合歡樹》《我與地壇》一組，也可以是《山中的老杏樹》《茶化賦》《白楊禮贊》《行道樹》一組等。另一方面解讀的方式可多種化，如從表現手法上，借物寫人;結構安排上，由物及人;主題認識上，物魂即人韻;另外，從修辭手法、語言特色上，也可設置不同議題，引導學生展開多元解讀，在縱橫向比較、探究、解析閱讀中，自主建構新形象，從前展性、實效性方面提高多文本閱讀功能。

四、多文本閱讀教學延伸方案

（一）讀寫結合，提升寫作能力

多文本閱讀，為寫作提供素材“資源庫”。多文本閱讀教學中的“讀寫結合”，是閱讀教學的一種延伸方式，易于使閱讀教學落到實處。

仿寫是模仿例文進行創新寫作訓練，即在例文的內容構思、篇章結構、藝術手法上進行相似模仿，結合自己的生活實踐和積累素材寫出一段或一篇新文章。在多文本閱讀課中，語文教師不僅要教給學生正確的閱讀方法，還要在課內閱讀中，做好仿寫引領和讀后感寫作指導。筆者在指導學習《回憶我的母親》時，拓展閱讀了沈從文、老舍、胡適、季羨林等名家名篇《我的母親》，之后讓學生進行“回憶至親”主題的仿寫練習;指導學習賈平凹《一棵小桃樹》時，拓展閱讀了宗璞的《好一朵木槿花》，引領學生寫出《我家的xx樹》等同類藝術手法的作文。另外，筆者在指導仿寫訓練時，注重選取材料的典型性和代表性，通過少而精的練習，更利于拓寬學生思維，實現學生由長期積累走向寫作實踐、由模仿走向自我創作的目標。

（二）品讀升華，激發創造意識

多文本閱讀，有別于單篇閱讀和整本閱讀，是注重由“量變”到“質變”過程的一種閱讀方式。學生可在縱橫向比較、分析、思考和總結等一系列高品質賞讀下，促使自我思維升華，激發自我創造意識。

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”“我手寫我口，古豈能拘牽”等眾多古語，皆強調文學創作要有銳意創造意識，不可一味沿襲、模仿他人而無視自己個性與風格。多文本閱讀恰恰契合古人閱讀寫作之法，對延伸當代語文閱讀教學、激發學生創造意識有深遠意義。

（三）“越位”賞讀，拓展思維深度

“越位”賞讀，即超文本閱讀。有效的超文本閱讀，就是通過有效的課堂教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展的閱讀。這樣的閱讀，其目標是提高學生語文素養，教會學生語文學習方法。

超文本閱讀，要求教師必須在閱讀教學策略上下功夫。一要從多文本深度上作“創造性”超越，即通過鑒賞性、探究性閱讀方式，挖掘閱讀空白，平衡閱讀矛盾，推行以人為本，個性化解讀文本，以批判性意識敢于質疑;二要從多文本廣度上作“類比式”閱讀，求同存異，促使學生對多文本內容理解透徹深入，拓展學生思維深度。

比如《愚公移山》，愚公不畏艱險、持之以恒的精神品質值得我們學習。但當今時代，國際競爭激烈，唯有在科學技術上“先發制人”，才能在世界舞臺上擁有制衡權和話語權。所以不講方法、不知變通，一味地埋頭蠻干，已經不適應時代發展之需。只是當這種超文本閱讀，產生文本價值與獨特體驗有差距或個性化解讀與價值取向產生矛盾時，教師應在兩者之間找一個平衡點，既做到維護文本的價值取向，又拓展學生思維深度，讓語文的熏陶和感染作用發揮最大化。

綜上所述，閱讀作為人類生命存在和發展的重要基礎和方式，它的重要性不言而喻?！耙粋€人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平”。隨著知識社會來臨、新課程理論實施，語文閱讀教學對學生的閱讀能力培養提出了更高要求。我們課題組進行的多文本閱讀教學，不僅培養了學生閱讀能力，更是在培養學生思維品質、提升學生語文整體素養方面效果巨大。本課題研究，旨在通過多文本閱讀教學的幾個環節，從選文原則、過程措施、提效策略、延伸方案等方面，引導學生真實閱讀、深度閱讀，幫助學生建構語文知識體系，奠定學生終身閱讀基礎，培養學生高階閱讀思維能力，提升學生語文整體素養。

參考文獻：

李艷、劉海山《淺談高中語文多文本閱讀的選文方法》，《基礎教育參考》2019年第6期。

（本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀對初中生語文整體素養提升的研究》研究成果，立項編號：dwbyd20011314）