“大語文觀”背景下初中“大閱讀”教學的策略分析

竇永梅

摘 要：閱讀教學是初中階段語文教學中的重要組成部分，它可以很好地培養初中學生的整體語文素質。隨著我國語文教育制度的不斷改革與創新，初中語文閱讀的教育教學受到語文教師的關注、重視。目前隨著閱讀教育觀念及模式的改變，初中閱讀教學的情況得到了改善，突出表現在“大語文觀”在閱讀教學中不斷滲透。本文從“大語文觀”的基本理論著手，在分析了當前閱讀教學中出現的問題后，對加強大閱讀教學提出了策略，旨在提高閱讀教學的質量。

關鍵詞：大語文觀 初中 大閱讀教學 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.015

初中語文教師如果想在閱讀教學中落實“大語文觀”，首先需要用時代與歷史的眼光，把向學生們傳授優秀傳統文化知識當作古今中外情感、文化、生活的傳承和積淀。其次，要求教師關注學生自身發展的需求，注重豐富學生的精神世界，不斷引導學生們發現生活的美及意義，以此賦予閱讀教學新的發展生機，不斷地實現閱讀教學更快、更好的發展。

一、“大語文觀”的內涵

大語文觀從其本質上分析就是一種對語文閱讀教學模式進行創新的方式，它屬于當前新型科學化的教育理念。大語文觀提出要有效地在初中語文教學中融入生活，以此提升學生對語文知識運用的能力，幫助學生養成學以致用的好習慣。語文教師在閱讀教學中應當從教學內容著手，并在日常的生活中不斷搜尋教學資源，以此形成生活與知識的有機結合，以這樣的教學方式可以拓寬學生的閱讀思維，提升學生們的閱讀興趣，使學生們可以切實感受到語文這門學科的魅力。

與此同時，為了及早實現教育改革對初中生語文閱讀量的要求，語文教師還應當具有針對性地對相關的文學作品進行細致的分析，以此滿足學生對閱讀的需求，根據學生的實際閱讀水平，為其推薦相關的文學作品，讓學生們的語文閱讀能力可以不斷提高。

二、初中語文閱讀教學的現狀

1.學生缺乏興趣

初中時期的學生課業負擔開始逐漸變重，學生們的學習力也在加大，學生開展自由閱讀的時間和機會也越來越少，因此很難形成對閱讀學習的興趣。

教師在語文閱讀教學中也不會花費額外的時間與精力來培養學生的閱讀興趣，導致學生們對閱讀有排斥、抵觸的心理。學生們在興趣缺乏的情況下，很難順利開展有效的閱讀。這表現在學生在閱讀中沒有明確的目標，只會閱讀那些充滿娛樂性、故事性的文章，在開展課外閱讀的過程中，會有盲目性和隨意性，在閱讀時通常都是采取走馬觀花式的方法，極大阻礙了閱讀的效率和質量。學生在長時間無效閱讀的情況下，更不會燃起對閱讀的興趣，如果語文教師在這時不采取合理的方式對其進行指引和教導，初中生們會逐漸喪失閱讀的自主性和積極性。

2.學生閱讀的能力不足

學生閱讀能力的養成需要語文教師采用恰當的方法，循序漸進地積累和提升，不可一蹴而就。然而，當前有一部分教師在閱讀教學時只追求速度，不追求語文閱讀教學的質量，這部分教師把閱讀教學劃分為若干個知識點，把一篇完整優美的文章分得很零碎，初中學生看似掌握了文章的知識，但由于缺乏一定的閱讀能力及理解能力，很難做到對文章真正地理解和感悟。同時，學生們開展閱讀活動僅僅是在課堂中，缺乏有效的課外閱讀，使得學生的閱讀基礎極為薄弱。

此外，語文教師在學生進行語文閱讀中，不能做到及時掌握學生的學習情況，因此不能給予學生專業、科學的指導，不可以及時對學生在閱讀中遇見的問題提出具有針對性、建設性的改進意見，學生也不能形成自己正確的閱讀方法和閱讀技巧，這極大限制了學生的語文閱讀能力，阻礙學生順利開展閱讀學習，同時也限制了大語文觀在語文閱讀教學中的滲透與落實。

三、在大語文觀下加強大閱讀教學的有效策略

1.激發學生的閱讀興趣

初中學生只有對語文閱讀產生了興趣，才可以開展更好地學習和研究。這要求語文教師在閱讀教學中應當科學地培養學生們的閱讀興趣，當學生們真正熱愛閱讀，才可以更好地進行學習，實現閱讀量的增加。

然而，受傳統閱讀教學觀念的影響，一些語文教師在初中語文課堂教學中只注重對那些基礎字詞進行教學，卻忽視了閱讀的內容。同時，以往傳統的語文閱讀教學中，教師往往采取灌輸式的模式，致使學生閱讀的興趣逐漸下降，嚴重阻礙了初中語文教育的發展，也不利于發揮大閱讀教學在語文閱讀中的教育功能。

針對這種情況，語文教師應當提高對語文閱讀教學的重視程度，利用大閱讀教學的模式來激發學生開展閱讀的興趣和熱情，轉變閱讀教學的觀念，創新閱讀教學的模式，以大語文觀為指引，提高學生們的閱讀注意力，全方位激發初中生對閱讀的興趣， 以此幫助學生真正了解、感受、領悟閱讀的無窮魅力，使學生們真正融入其中。

例如，教師在開展《回憶魯迅先生》的教學時，為了有效激發學生的閱讀興趣，可以在備課時借助網絡的教學資源，搜尋魯迅先生的生平事跡，在課前向學生們展示，使學生們對魯迅先生產生好奇，以此幫助學生對本文產生閱讀興趣。之后可以鼓勵學生利用課外時間借閱魯迅先生的文學作品，像《吶喊》《狂人日記》等，加深學生對魯迅先生的了解和認知，以此拓寬學生們的閱讀面，幫助學生對于閱讀有進一步的認識，進而更好地理解作者所表達的情感，有利于學生對文章進行更好的理解。

2.提升學生的閱讀能力

在大語文觀的背景下，閱讀教學的核心目標是提升初中學生的語文閱讀能力，幫助學生自主地開展閱讀。基于此，語文教師應該圍繞這一教育目標進行教學活動。一方面，教師可以分析每位學生的閱讀喜好，了解、掌握學生們喜愛的書籍類型，以便向每位學生推薦相關的文學作品。另一方面，教師在閱讀教學中需要改變方式，讓學生們通過有感情地讀、慢讀、快讀等逐步提高閱讀能力及閱讀水平，幫助學生了解語文閱讀的重要意義，使學生們掌握正確的閱讀方法，為學生今后開展自主閱讀奠定堅實的基礎。

例如，教師在開展《社戲》的教學時，為了提升學生的閱讀效率及閱讀能力，首先可以規范學生的閱讀方法，讓學生們根據文章后“思考探究”中的問題開展閱讀。其次可以引導學生先對文章進行略讀，通過讀每段中的前幾句，了解文章的體系，之后再帶著問題進行精讀，對文章中出現的相關詞句勾勾畫畫，以便能更好地找到文章的中心，用這樣的方式逐漸培養學生的閱讀水平。

3.加深學生對閱讀的理解

為了加強大語文教學的效果，語文教師不應當只重視對閱讀知識的講述，而是需要對文章的整體內涵進行剖析，不斷挖掘文章中隱藏的文化底蘊，從多角度、多層次講解文章，使學生們可以對文章產生更好的理解。

例加，教師在開展《鄉愁》這篇文章的教學時，可以結合其他的思鄉文章一同向學生講解，教師還可以圍繞思鄉情懷的主題，對閱讀的素材進行深層次開發，補充像《秋月筆記》《青色的鄉愁》等文章，讓學生們自主開展閱讀賞析，幫助學生更好地體會作者對故鄉景、故鄉情的喜愛，使學生有種身臨其境感的感受。同類型的文章可以拓寬學生們的閱讀范圍，有效增加學生們的閱讀儲備。教師也可以在學生閱讀后，讓他們寫下讀后感，通過這樣的方式加深學生對“鄉愁”的理解。

綜上所述，語文教師應該在大語文觀的背景下，借助科學的閱讀手段，創新閱讀教學方式，激發學生閱讀的積極性，提升學生的閱讀理解水平，以此不斷加強大閱讀教學在初中階段的教育作用。

參考文獻：

[1] 劉遠征《“大”語文觀下的“小”合作對閱讀教學的幫襯》，《小學生作文輔導》2020年第8期。

[2] 胡秋梅《基于“大語文觀”理念的小學語文拓展閱讀教學研究與實踐》，《課程教育研究》2020年第8期。

[3] 張靜靜《一石激起千層浪——淺談“大語文”觀下的小學語文閱讀教學》，《當代家庭教育》2019年第32期。