談如何在初中語文教學中開展整本書閱讀

岳建芳

摘 要：初中語文作為極為重要的一個階段，具有承上啟下的作用。但是，在當前的初中語文閱讀教學中卻出現了較多的問題，嚴重阻礙了初中語文閱讀教學的開展，其中最為突出和顯著的就是整本書閱讀教學難以得到有效的開展。因此，本文就初中語文閱讀教學為研究方向，對如何有效開展整本書閱讀進行了詳細的闡述。

關鍵詞：語文教學 整本書閱讀 具體對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.012

整本書閱讀是一種全新的閱讀教學模式，對于學生閱讀能力的提升有著不容忽視的作用，然而，受到多種因素的影響，在實際的應用中卻遇到了諸多的絆腳石，如何解決這一系列問題，成為當前初中語文教師的研究重點。

一、初中語文教學中整本書閱讀存在的問題

當前，在初中語文教學中整本書閱讀之所以難以得到有效的開展，歸根結底是因為教師的理解有誤所導致的。初中語文教師認為學生應該以閱讀對考試內容相關的精簡性文章為主，而不是將時間和精力浪費在需要較長時間閱讀的經典名著中，進而導致整本書閱讀教學難以得到有效的開展。

即使部分教師鼓勵學生開展整本書閱讀，但自身的閱讀教學方法卻極為不當，使得整本書閱讀教學并沒有得到一個良好的開展，無法發揮自身的優勢，甚至起到了一個相反的作用，阻礙了初中生語文閱讀能力的提高，這更加劇了整本書閱讀教學在初中語文閱讀教學中的開展。

二、初中語文教學中整本書閱讀的作用

如果初中生的閱讀一直停留在教材中的內容，那么學生的閱讀面就極為狹窄，而且教材中的許多內容都節選自名著，學生長期進行這種節選性的閱讀，就難以形成一個從整體角度看待問題和事物的思想，不利于學生閱讀視野的擴寬。因此，在初中語文教學中開展整本書閱讀就顯得尤為重要，可以有效擴展學生的閱讀視野，讓學生養成一個從整體看待問題的思維。同時，整本書閱讀還可以對學生的閱讀習慣進行良好的培養，學生的閱讀理解能力和專注力都可以得到一個顯著的提升。

三、初中語文教學中開展整本書閱讀的策略

1.建立課程體系，制定閱讀計劃

要想在初中語文教學中，對整本書閱讀教學進行有效的開展，首先，初中語文教師就必須要建立課程體系，制定閱讀計劃。課程體系的建立是整本書閱讀教學能否得到有效開展的重要保障，可以毫不夸張地講，一旦初中語文教師在整本書閱讀教學中忽視了課程體系的建立，那么整本書閱讀教學的開展必然是困難重重，兩者之間是一個因與果的關系，有著極為密切的聯系。所以，初中語文教師在教學中應該積極地建立課程體系，在潛移默化中帶領學生感受完整課程體系的魅力，結合實際教學內容，采用不同的手段和方式，推動整本書閱讀教學活動的開展。

例如，初中語文教師應該幫助學生制定一個詳細的閱讀計劃，整本書閱讀就如同一個持久戰一樣，是短時間無法結束的，而初中生受到自身年齡的影響，對于事物難以擁有一個長久的興趣，這就要求初中語文教師要幫助學生制定一個長期的閱讀計劃，幫助學生將這一場持久戰打完。如針對《三國演義》這一部歷史名著進行閱讀時，教師就可以制定以下的閱讀計劃，將該名著劃分為不同的部分，讓學生進行閱讀，第一部分是黃巾起義，第二部分是伐董聯盟，第三部分是群雄割據，第四部分是三國鼎立。讓學生一部分一部分地進行閱讀，這樣學生更容易接受，對書中的內容進行掌握，實現對整本書閱讀教學的有效開展。

2.培養學生語言表達能力

初中語文教師在開展整本書閱讀時，不能夠僅僅是讓學生進行閱讀，還要讓學生將自身在閱讀中所獲得的感悟描述出來。很多初中生在閱讀以后，會擁有較大的感觸，但卻無法將這種感觸用自己的語言描繪出來，這是學生語言表達能力缺失所導致的，不利于學生的全面成長和發展。初中語文教師在整本書閱讀教學中應該對這一問題給予足夠的關注和重視，通過任務驅動法，對學生的語言表達能力進行提高。

例如，在針對《駱駝祥子》這一本書進行閱讀教學時，教師就可以運用任務驅動法。教師可以先將學生按4—6人分為不同的小組，每一個小組挑選一名小組長。在分配的過程中，教師應該注重性格和學習成績方面的因素，要盡可能做到均衡，既有性格活潑外向的，也有不善于表達的，有學習成績優異的，也有學習成績較差的。在分完組以后，教師就可以布置閱讀任務，讓學生帶著任務進行閱讀，并小組內部進行討論，如該書的作者是誰？祥子的夢想是什么？這個夢想能夠實現嗎？為什么？祥子從一個上進青年變為墮落分子的原因是什么？這樣學生帶著任務進行閱讀，能夠更好地進行思考，而且討論也能夠鍛煉學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

3.開展多元展示性評價

初中語文教師在開展整本書閱讀教學時，還要注重評價方式的多元化，不能夠按照傳統的考試評價作為唯一的評價手段，而是要從多個方面對學生的閱讀成果進行評價，避免學生為了獲得一個良好的評價結果，出現專題閱讀，只針對考試內容閱讀某一部分內容，從而影響整本書閱讀教學的開展。只有多元化的評價方式，才能夠使學生對整本書進行有效的閱讀，而不是為了應付考試而進行閱讀。

例如，在實際閱讀教學中，教師可以通過讀書筆記的方式作為學生的評價標準，要求學生在閱讀過程中做讀書筆記，在期末時將學生的閱讀筆記收上來進行評閱，作為學生閱讀成績的評價標準之一。當然，傳統的書面考試形式也是不能夠忽視的，教師還是要繼續運用，但是要進行一定程度的改善，要盡可能從全文角度出題。再就是教師可以讓學生每完成一本書的閱讀，便隨機挑選最為感興趣的一部分內容，寫一篇短文，作為閱讀的作業。如對《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾的形象進行描述，通過這種短文的書寫，對學生的閱讀情況進行檢驗。初中語文教師還可以開展名著話劇表演賽，通過學生表演話劇的形式，來了解學生的閱讀情況，對學生是否有較為深入的理解進行評判，而且這種表演賽的形式還能夠有效激發學生的閱讀興趣。

4.注重專題整合

所謂的專題整合，簡而言之就是對學生閱讀興趣進行激發，以學生的閱讀興趣為切入點，對閱讀內容進行整合，構建一個系統性的整本書閱讀，豐富學生的閱讀素材，讓學生能夠挑選出自己最喜歡的書籍進行閱讀，而且也能夠幫助學生對作品進行體會和理解。

例如，在針對《西游記》進行閱讀教學時，學生對于這種長篇小說興趣較低，再加上動畫片以及電視劇的播出，導致學生的閱讀新鮮感也較低，學生在閱讀時容易產生疲勞。而此時教師就可以借助專題整合的方式，對學生的閱讀興趣進行激發。如學生對于《西游記》中的妖魔鬼怪特別感興趣，教師就可以以此為切入點，開展一個妖魔鬼怪的專題閱讀，讓學生專門挑選《西游記》中有關于妖魔鬼怪的描寫進行閱讀，并總結都有哪些妖怪，都有什么樣的特點。學生在尋找妖魔鬼怪的過程中，不自覺地對書籍進行瀏覽，這就有效促進了整本書閱讀教學的開展，還顯著提高了學生對整本書的理解。

綜上所述，本文通過對當前初中語文閱讀教學中整本書閱讀教學模式存在的問題進行分析和探索，對如何有效促進整本書閱讀教學提供出了一些策略，以供廣大相關教育工作者參考，希望可以起到一定的幫助。

參考文獻：

[1] 李竹《如何利用英語整本書閱讀來提高初中生的思維能力》，《文理導航》2021年第4期。

[2] 馬中平《基于整本書閱讀的初中英語閱讀教學策略研究》，《考試周刊》2021年第25期。

[3] 丁波《初中語文名著整本書閱讀教學策略研究與實踐》，《中學教學參考》2021年第12期。