以核心素養為導向的小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：在教育改革的推動下，小學語文教師認識到了核心素養對學生自身發展與語文水平提升有著較大的益處，特別是在語文閱讀教學中，教師圍繞著教改方向培育學生的核心素養，積極進行語文群文閱讀的探索，筆者從群文閱讀相關的內容娓娓道來，并對當下存在的問題進行分析，進而總結出核心素養下，語文群文閱讀教學的路徑。

關鍵詞：核心素養 小學語文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.006

隨著小學課改的逐步推進，對學生語文核心素養的要求不斷變高，要求教師在日常的語文教學中，要借助語文知識的學習，提高學生自身的思想道德、人文素養等。而群文閱讀的教學方式非常符合培養學生核心素養的教育目的，借助相似文章的閱讀教學，學生可以在閱讀中發現它們之間的關系，進而提升學生的閱讀與理解水平。

一、什么是群文閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師一般會根據文章主題、內容等，選擇多篇相似的文章引導學生進行閱讀，讓學生在多篇閱讀中對這一類文章進行分析總結，從而幫助學生在今后的閱讀中，更好地面對類似的文章，這就是群文閱讀。這種閱讀教學方法，抓住了不同文章中相似的點，學生在語文閱讀中更加輕松，有助于學生語文學科自信的建立，學生的眼界得到了開闊，語文知識得到了積累，學生的語文核心素養在群文閱讀中形成并得以發展。在群文閱讀教學中，語文的閱讀方法和技巧更為凸顯，學生在閱讀實踐中進行相似文章的閱讀，有助于學生理解能力、閱讀技巧等的提升，學生的閱讀興趣也得到了極大地激發。

二、在小學語文中應用群文閱讀的必要性

隨著我國科學技術的發展，信息化社會使得人們的閱讀方式發生了極大的改變，大量閱讀內容電子化，生活節奏變快，使得人們更多地借助電子終端設備進行閱讀。小學生在這種環境下受到了極大的影響，也加入了電子閱讀的行列，對紙質閱讀的興趣持續降低。長此以往，小學生由于自身認知有限，閱讀習慣沒有養成，對學生語文閱讀的發展極為不利，教師為了改變這一現狀，借助群文閱讀教學，吸引學生參與閱讀，讓學生在閱讀的過程中掌握各種方法與技巧，從而形成良好的閱讀習慣與核心素養。

三、當前群文閱讀教學面臨的問題

1.學生閱讀量不足

隨著我國素質教育的推進，各個學科都在進行學生核心素養的培育，學生的學習壓力增加，課業繁重，而新課改又要求學生每天都能夠堅持閱讀，但小學生學習效率不高，加之課余時間被各種學習內容及娛樂占用，很難有時間每天堅持閱讀，這就使得小學生語文閱讀量普遍存在不足。

2.閱讀內容凌亂

小學生自身缺乏對閱讀的認識，這就使得學生日常的閱讀內容多是通過家長和語文教師的推薦進行閱讀。小學語文教材內容的編寫，是根據小學生身心發展特點和需要進行的，科學性、合理性較強。而家長由于自身知識的局限性，對小學生的身心發展認識不足，在課外閱讀內容挑選的過程中，會不自覺地摻雜自己成人的思維和喜好，選擇的內容盡管很豐富，但不適合小學生閱讀。同時，在閱讀內容選擇上，沒有計劃和目標，學生在閱讀中自身的閱讀素養無法得到全面提升。

3.教學方法老舊

長期以來，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，一般都是遵循教學大綱的要求，以此為目標展開教學，教師閱讀教學過程目的性強、節奏快，對學生在閱讀中的感受關注不高，使得學生難以產生閱讀興趣，學生在語文的閱讀中感受不到文章的文字之美，僅僅是為了完成閱讀任務而進行閱讀，學生容易形成逆反心理，閱讀效率和效果大幅降低，不利于學生語文核心素養的形成。

四、群文閱讀教學的策略

1.以教材內容為主題，選擇合適的群文內容

在小學語文群文閱讀教學中，群文是教學的核心，其材料質量的高低決定著教學的成果好壞，教師在開展群文閱讀教學前，必須先對教材內容進行閱讀，總結出教材文章的主題，之后以主題為核心，選擇相似的文章進行教學。在群文閱讀教學中，許多教師在教學中容易忽視教材內容的重要性，往往在教學中過于重視群文內容，使得最終的閱讀教學效果不夠理想。因此，教師在開展教學的過程中，必須對教材有著正確的認識，以教材內容為基礎，圍繞著教材主題對教材文章和群文內容進行合理的規劃，從而幫助學生更好地理解文章內容。在群文閱讀中，教師最常用的就是從作者的主題思想出發，進行群文內容的閱讀。而許多教師為了加深學生對文章的理解，常常也會選擇對同一作者的文章進行群文閱讀教學，幫助學生更好地把握作者的行文風格，從而便于學生理解類似的文章，學生在這種閱讀教學下，語文知識得到了積累，自身的閱讀能力得到了鍛煉。

例如，在小學教材《金色的草地》閱讀教學中，教師在研讀本篇文章后，可以搜集蘇聯作家普里什文相關的文章，如《沒有披上綠裝的春天》《大地的眼睛》《林中小溪》《大自然的日歷》等，引導學生先對教材內容進行閱讀，借助文章中“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”的內容，讓學生感受到作者對蒲公英與生命的贊頌喜愛之情。教師可以借助《林中小溪》中描繪小溪內容“如果遇上大的障礙物，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿，這嘟噥聲和從障礙上飛濺過去的聲音，老遠就可聽見。然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些是人類的感情，水是毫無所知的”。學生就能體會到作者對自然、生命的贊頌喜愛之情，學生的閱讀思維得到了擴展，更加懂得相關事物的描述技巧。

2.重視閱讀指導，推動學生閱讀能力發展

小學教師在群文閱讀教學中，選擇合適的群文內容后，應該重視閱讀教學過程中的指導，讓學生在閱讀課堂上掌握相關的閱讀方法與技巧，從而增強學生的閱讀體驗，幫助學生更好地理解文章內容。群文閱讀在小學教學中應用優勢明顯，教師借助群文內容，可以突出閱讀課堂上的相關閱讀方法和技巧，學生在教師的幫助下，會逐漸對閱讀方法和技巧有所認識，并在教師的指引下進行實踐，學生對文章的總結、歸納等能力得到較大的鍛煉，學生的閱讀能力也得到了發展。

例如，在小學語文教材《元日》的閱讀教學中，古詩詞內容無論在語言還是內容上，與學生的距離都較遠，學生在閱讀古詩詞的過程中，理解較為困難。教師在進行本課教學的過程中，可以先展示不同古詩詞，引導學生歸納總結詩詞的特點，如絕句一共四句，每句包含七個字等。教師可以引入《清明》《九月九日憶山東兄弟》等群文詩詞內容，加深學生對詩詞中描述傳統節日手法的理解，學生對詩中的技巧有所認識，在日常碰到類似的詩詞內容后，就可以借助相同的閱讀方法和技巧，對詩詞內容進行解讀，學生的語文閱讀能力得到了極大的發展。

3.以興趣為導向，豐富教學手段

小學教師在進行群文閱讀教學的過程中，應該重視學生在閱讀課堂中學習的體驗感，從學生的興趣出發，積極進行各種教學手段的應用和探索，如問題導向、情景教學、游戲教學等，讓學生在教師豐富的手段下主動參與閱讀，充分培養學生的語文閱讀興趣。

例如，在《大自然的聲音》一文的閱讀教學中，教師可以選取《聽聽，秋的聲音》《蜜蜂》等群文內容，借助多媒體設備在課堂上展示大自然中的事物，如動物、水、風等，播放這些事物發出的聲音，讓學生猜測是哪種事物發出的，教師借助這種方式，充分調動了學生對文本閱讀的好奇心，學生在課堂上的體驗感增強，對語文閱讀的興趣增加，有助于學生核心素養的形成。

總而言之，在小學語文教學中，閱讀是語文學習的核心，教師必須順應學生的發展需要和教改的要求，借助群文閱讀教學的方法，讓學生形成語文的核心素養。在具體的教學實踐中，教師應該以群文閱讀為教學模式，借助各種手段的應用，使得群文閱讀教學培養學生核心素養的價值得以充分發揮。

參考文獻：

[1] 高秀萍《芻議核心素養下小學語文群文閱讀教學策略》，《課外語文》2021年第13期。

[2] 朱佳慧《核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學分析》，《名師在線》2021年第11期。

[3] 姚興祥《核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2021年第4期。

（蘇麗楠，1987年生，女，滿族，吉林長春人，大學本科，研究方向：小學語文教育）