群文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：在當前教育改革不斷深入的背景下，各階段的學科教學也更為重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對初中語文閱讀教學來講，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中也采取了各式各樣的教學方法，促進學生學科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在這其中，群文閱讀作為一種新興的教學方式，改善了當前初中語文閱讀的現(xiàn)狀，能夠充分調(diào)動學生的閱讀主動性，幫助他們積累更多的素材，掌握更多的閱讀技巧。為此，初中語文教師在閱讀教學中應(yīng)重視此種教學方式的運用，借此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語文 核心素養(yǎng) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.002

隨著課程改革的進一步落實，語文學科素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教學的重點內(nèi)容。在整個語文教學過程中，閱讀是其中的重要內(nèi)容，但部分教師在實際的教學中，僅采用單一的講解法對知識進行講解，較為枯燥的教學內(nèi)容不利于教學效果的提升以及學生整體能力的發(fā)展，其學科素養(yǎng)得不到提升。正因如此，為了更好地提升學生的問題解決能力，需要引導學生在閱讀中掌握更多技巧。基于此，語文教師需要在教學中引入群文閱讀教學法，引導他們在總結(jié)閱讀技巧、搭建知識框架的過程中，積累更多的閱讀量，并促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，進一步實現(xiàn)新時期下的閱讀教學目標。

一、在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必要性

1.順應(yīng)教育時代發(fā)展

新課改的深入落實，代表著素質(zhì)教育時代已然來臨。素質(zhì)教育要求教師在實際的教學中，不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，還需要在整個教學過程中通過引導的方式，幫助學生樹立正確的學習意識，促進他們探究能力、整合能力等多元素養(yǎng)的發(fā)展。在初中語文教學中，傳統(tǒng)的知識講解法已經(jīng)難以實現(xiàn)這一教學目標，教師應(yīng)考慮其他更具引導價值、能夠提升教學實效的方式。群文閱讀教學一改語文教學現(xiàn)狀，通過圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，并在單位時間內(nèi)完成閱讀，在這一過程中學生的參與主動性被充分調(diào)動，其自主學習意識以及能力也得以提升，整體教學效果良好。

2.豐富閱讀教學內(nèi)涵

閱讀是語文教學體系中不可替代的內(nèi)容，同時也是整個語文教學中的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的語文閱讀教學內(nèi)容較為枯燥，僅是讓學生閱讀文本，隨后解決問題，其教育內(nèi)涵也較為淺顯。而在群文閱讀下，教師在特定時間內(nèi)，引導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，進而實現(xiàn)閱讀教學的延伸，進一步提升學生的自主學習能力以及閱讀能力，也更為關(guān)注學生在文章閱讀中的意義構(gòu)建，進而為閱讀教學注入全新的內(nèi)涵，學生的語文學科素養(yǎng)也得以發(fā)展。

3.實現(xiàn)學生多元能力提升

素質(zhì)教育背景下，學生的整體能力發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重點內(nèi)容。如學生的探究能力、創(chuàng)新意識以及思維能力等，語文教師則需要結(jié)合這一現(xiàn)狀，在群文閱讀中有效引導學生，以此來實現(xiàn)學生整體能力的提升，充分展現(xiàn)群文閱讀的指導效果，有力推動閱讀教學的發(fā)展。

二、群文閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的策略

1.教師革新教學思想，重視群文閱讀模式的引入

總體而言，教師教學思想的轉(zhuǎn)變，并重視新型教學方式的引入，是構(gòu)建良好群文閱讀課堂的重要前提。基于此，初中語文教師為了提升閱讀教學效果，促進學生能力的發(fā)展，則需要重視群文閱讀教學方式的引入。通過不斷的實踐，不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀在語文閱讀教學中具有積極影響，可以幫助學生積累閱讀素材，使其在掌握更多知識的過程中，提升自身的思維能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。正因如此，初中語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學思想，關(guān)注學生的學習體驗，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引入全新的群文閱讀教學模式，以此來培養(yǎng)學生對文章知識的獨立思考，樹立學生的良好認知，進一步推動閱讀教學發(fā)展。

以人教版《背影》一文為例，本文通過動作、語言、神態(tài)描寫，展現(xiàn)出“父親”對我無言的愛，并引導學生體會動作、語言、神態(tài)描寫手法的妙用，樹立學生正確的親情認知。在本單元學習之前，學生已經(jīng)掌握了一定的人物描寫技巧，例如《孔乙己》《少年閏土》等，這為接下來教學活動的順利開展做了充分的保障。首先，筆者借助信息技術(shù)，為學生呈現(xiàn)這幾篇人物形象描寫的文章，引導學生思考，從哪些角度可以體現(xiàn)出《孔乙己》中主人公的人物性格以及形象特征？從哪些語言又可以從側(cè)面展現(xiàn)出《少年閏土》中主人公的變化？其次，在相關(guān)問題的引導下，學生就文本內(nèi)容進行思考，他們有的竊竊私語，有的則與同桌進行探究。隨后在筆者的引導下，學生回答相關(guān)問題，整理出分析人物形象的技巧。最后，筆者帶領(lǐng)學生探究文中描寫人物形象的句子，并分析主人公的性格特征。這樣，在筆者的引導下，通過群文閱讀教學活動的開展，學生可以以自主學習的方式主動加入學習過程，教學效果進一步提升，且學生的探究能力、思考意識也會隨之提升，核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學目標得以實現(xiàn)。

2.開展群文閱讀活動，實現(xiàn)學生思維能力發(fā)展

在整個語文學習階段，語言是思維的工具，同時也是學生思維的直觀體現(xiàn)。而語言能力與思維能力之間存在密切聯(lián)系，二者相互相依相存，相互促進。結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵來看，其最重要的內(nèi)涵是閱讀文本的比較，通過相同體裁、不同體裁的文本分析，能夠引導學生深入理解文章內(nèi)容，提高學生的思維能力，想象力也更為豐富。其主要原因在于比較是一種極為關(guān)鍵的思維活動，通過區(qū)分比較、才可以更為深入地體會文章內(nèi)容。學生獲取知識的過程中，通過分析更為透徹地理解文本內(nèi)容，掌握相關(guān)的閱讀技巧。此外，類似課堂翻轉(zhuǎn)的教學活動，能夠為閱讀教學注入更多新鮮活力。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學側(cè)重從頭至尾的縱向比較，而群文閱讀則通過縱向、橫向比較的方法，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促進其思維能力的發(fā)展。

筆者在講解老舍先生的經(jīng)典文章《濟南的冬天》時，可以借助對比的方式培養(yǎng)學生的思維能力。例如，《雨的四季》同樣也是描寫靜物的文章，雖然兩者采用不同的寫作方式，但是這兩種方式之間也存在必然的聯(lián)系。首先，筆者讓學生通過閱讀的方式，深入分析文章內(nèi)容。其次，感受兩篇文章的情感內(nèi)涵。最后，對比同一主題不同文章的寫作方法與技巧，嘗試從不同層面對同一主體的文章進行分析，從而強化學生的閱讀能力，拓展其思維。

3.基于閱讀拓展，培養(yǎng)學生整體閱讀能力

在語文閱讀教學中開展閱讀拓展練習，有利于提升學生的整體閱讀能力。例如，在《中國石拱橋》一文的教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，開展拓展訓練，使學生充分感知說明文的體裁特征以及寫作特點。首先，教師結(jié)合教學重點，開展有效的閱讀教學。本文是一篇說明文，教學目標是引導學生了解說明文的特征，把握必要的說明文分析技巧，體會我國古人的智慧，樹立良好的文化認知。其次，結(jié)合體裁特征，教師可以引導學生閱讀《蘇州園林》《橋之美》等說明文，讓他們分析作者從哪些角度對事物進行說明。最后，隨機抽選幾個主題，讓學生任選一個題目進行寫作，借此來深化學生的理解，并在整個教學過程中幫助學生樹立正確的價值理念。

綜上所述，初中語文教師順應(yīng)發(fā)展，借助群文閱讀教學方式開展有效的閱讀教學活動，有利于促進學生探究能力、思維能力等語文素養(yǎng)的發(fā)展，進一步提升教學效果。基于此，語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學思想，重視群文閱讀的應(yīng)用，并在這一過程中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，借此來深化教學改革，推動教學發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉軍霞《讓群文閱讀點亮核心素養(yǎng)下學生“讀寫共生”的星空》，《學周刊》2021年第12期。

[2] 馬希紅《群文閱讀在初中語文教學活動中的開展策略分析》，《考試周刊》2021年第20期。

[3] 張永華《基于語文學科核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學解析》，《新課程》2021年第3期。

（陳鳳煒，1991年生，女，四川成都人，成都東部新區(qū)周家學校在職語文教師，研究方向：初中語文教學、班主任能力提升）