探索任務教學法在初中語文教學中的應用

余丹宇

摘要：隨著新課改的不斷深入發展，對于初中語文的教學提出了更加嚴格的要求，傳統的教學方式已經無法滿足時代的發展要求，特別是語文學科，對于學生的綜合素養有著至關重要的基礎作用，打造高效的學習課堂，能夠有效地激發起學生參與學習的枳極性，能夠讓學生在短暫的學習過程中準確地掌握知識點、認真地完成學習任務，而其已成為當代教師不斷完善教學方案的目標之一。

關鍵詞：任務教學法;初中語文;應用

引言

任務教學法就是在教學過程中最大限度的激發學生的參與意識和主觀能動性，以完成學習任務為手段，學習相關知識和技能的教學模式。任務教學法在教學過程中突出了學生的主體地位，有益于學生的全面發展和綜合素質的提高。實踐證明，任務教學法在初中語文教學中的運用，大大提高了學生的學習興趣和學習效能，是一種極為有效的教學模式。

一、任務教學法在應用于初中語文教學的原則

（一）情景適合性原則

任務教學法下的初中語文教學法能夠很好地鍛煉學生的實踐能力，同時也是操作性很強的授課方法，學生在做任務的過程中也會發現趣味性，這個方法的實施是以充分激發學生的學習積極性和興趣的情景作為基礎條件，任務的設置要與本堂課的知識點相結合，旨在讓學生完成任務的同時掌握本章節的知識點和相應實踐技能。

（二）互動合作性原則

初中語文教學的任務教學法要遵循互動合作性原則。教師要注重學生與學生之間的互動合作，通過建立學習小組促進學生合作學習，讓學生進行知識共享和交流，明確小組成員的任務，進行有效分工，這樣不僅可以促進學生更高效地完成任務，還可以培養學生的團隊合作意識。

（三）任務連貫性原則

任務連貫原則指的就是，運用任務教學法給學生設置的任務要求有邏輯性，每層任務內容與知識點應該緊密聯系、環環相扣，并且呈遞進關系，前一個任務的完成能夠為后面的任務積累線索，任務之間層層深入，當然知識點也是如此，當把這一系列的任務完成，本章節的知識點也就聯系起來了。

（四）教師引導性原則

老師在任務教學中的原則是做一個引導者、監督者，在學生實施任務的過程中，適當地給學生提出建議，但不要幫助學生做任務，明確主體依然是學生。

二、任務教學法在初中語文教學中的應用方法

（一）因材施教，設置任務

任務的設計應千方百計促使所有學生進入境界之中，擦出學生的心靈火花，使其產生學習欲望的同時，培養其自主探究能力、問題分析與解決的能力，判斷能力以及創新能力等綜合素養，并不斷提高其綜合能力。針對性主要是指一些基礎性的，知識性的東西，是學生必須掌握的知識點。例如，語文中的字音、字形等、這些東西在任務單中必須明確體現，學生也必須掌握，當然，最重要的是要讓問題的設置能夠激發學生興致，充分調動學生思考。回答問題型任務的積極性，這就要求我們在制定任務單時，要充分了解學生的特點，包括年齡、心理、能力，還要注意問題語言的表達。總之，應該抓住學生的特點，調動學生的積極性，使學生能夠快速進入思考狀態，這就如走路一樣，走了正確的路，到達目的地就只是時間的問題了。

（二）分層引導，完成任務

教師的引導作用不僅僅體現在給出任務的主題，因為學生的水平有限，當老師給出題目后，有些學生并不能正確理解題目的意思，這個時候老師的引導作用也體現在糾正學生錯誤的理解上，通過給出關鍵詞讓學生知道題目問的是什么，才不至于答非所問。例如，《我的老師》一課，主要內容是作者在回憶一位自己的老師，情感豐富，其中一個小任務是通過文章分析作者有什么樣的情感體驗，有些學生可能理解不到位，會直接找文章中的心理描寫作為此問題的最終答案。此時教師及時糾正，并告知可以根據心理描寫去分析情感，情感體驗往往指的是人們對于客觀事物的關于態度方面的認知與感受，本課中主要體現了作者對老師的尊重與愛戴之情，學生準備一段文字描述自己愛戴的老師，在課上分享，師生之間一同感受這份情感才算完成任務。

（三）針對內容，巧設任務。任務教學法的出發點就是任務，所以說任務是教學的核心，教師在設計任務的時候，要給學生創設一定的任務情境，提出帶有思考性、啟發性、挑戰性的任務，讓學生最大限度的參與其中，并給其思考和探究的時間與空間，讓他們學會分析、綜合及處理問題。例如，在學習《出師表》的時候，老師可以給學生布置任務：了解三國時期的故事背景，了解諸葛亮為何要屢次北伐？通過了解這些問題，文章的大意自然也就了解了，學習的效率也會提高了。

（四）創設情境，展示任務

每節語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務呈現在學生面前。展示任務一般要達到三個目的：一是創設情景，激發學習興趣。如枯燥乏味的“識記現代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學生明確學習的要求外，還可以從開發記憶潛能，提高有效注意方面去激發學生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發學生調動注意力，強化記憶的興趣。二是讓學生明確學習的任務。以“識記語音”為例，教師應告訴學生本節課記憶的任務是“容易讀錯的字”，達到總體記住，形成全部知識的輪廓。三是啟發學生尋找解決問題的方法。任務展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而應指導學生進行討論，理清思路，不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。

（五）交流反饋，評價任務

當任務完成后，評價內容分兩個階段進行，一個階段是課上檢驗，考查任務的完成和結果的評析，此部分作為課上講課的一部分，讓全班所有同學都能吸收到每一部分的知識與要點;另一部分評價內容在學生做任務的過程匯總完成，主要考查學生的團隊協作能力與自主學習能力。當然在將任務教學法應用于初中語文教學時，也要注意學生們的心理接受情況，適當做出調整，才能達到預期效果。

總之，作為初中語文教師要深刻認識到成績不是衡量學生的唯一標準，學生探索任務、完成任務的過程也需要給予極大的肯定，因此，任務教學法值得廣大教育工作者的應用和不斷完善。

參考文獻

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