淺談情景教學在幼兒美術活動中的應用

摘要：幼兒教育中，情景教學占據(jù)了很大的優(yōu)勢。幼兒美術的情景式教學充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起幼兒的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來，這類教學方法的焦點主要在于師幼雙方之間的互動，這有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、社交能力和自主學習能力。本文旨在通過分析情景教學，在實踐過程中，與教學目標相結合，做到一切從實際出發(fā)實事求是，簡要談論情景教學在幼兒美術活動中的應用。

關鍵詞：情景教學 幼兒美術 實踐應用

引言：

藝術教育在目前整個幼兒教育中十分受人重視，它貫穿著不同領域，在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用。幼兒美術教育根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求以及其審美和藝術素養(yǎng)的發(fā)展，展開了一系列的美術活動。它強調幼兒在活動過程中的體驗，是以活動過程本身為目的的一種需要的滿足。因此，社會中的幼兒美術教育活動日漸豐富，其質量也逐漸提升。

1.情景式教學在幼兒美術活動中的模式

1.1.設計情景

當選定一個美術活動主題時，要結合教學內容進行構思，將內容引入到情景教學模式中，使課堂更加精彩有活力。例如一項主題為“水果”的美術活動，教師可以將各種水果或者是模型帶到課堂當中，引導幼兒選擇自己喜歡的水果去繪畫，成為一個主導者。同時，教師引導幼兒自主創(chuàng)設，鼓勵幼兒自己擺放水果，與實物進行互動。幼兒在熟悉情景的過程中，可以提升學習效率，促進美術學習的進步。

1.2.科學組織

合適的情景有助于幼兒開闊思想，取得進步，而許多情景在課堂上無法還原，因此，教師可以適當帶幼兒走出教室，進入室外課堂，而這就需要科學地組織，選擇合適的情景。例如，主題為“各種各樣的植物”的美術活動，可以帶幼兒去花園或者樹林進行觀察，以寫生的方式進行創(chuàng)作，讓幼兒自己觀察不同的植物，每個人的選擇不同，或有細小的花草，或有高大的樹木，有助于幼兒表達自己的喜好，在觀察的過程中創(chuàng)作，也能使作品更加真實，同時還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

1.3.結合媒體

隨著多媒體技術的發(fā)展，媒體在生活中的運用也越來越常見，媒體的功能可以滿足幼兒美術教學的大多數(shù)需求，教師可以利用這一手段進行情景教學。例如，主題為“動物”的美術課中，無法真實給幼兒帶去各種動物，因此，多媒體技術就可以發(fā)揮它的作用，教師利用媒體給幼兒播放一些卡通動物片段或是放出各種圖片。這些卡通動物外形設計十分貼近幼兒審美，引起幼兒心理的共鳴。同時卡通動物外形多是簡筆，有利于幼兒進行模仿，降低繪畫難度。這個過程中，多媒體將這些動物直觀地展示在幼兒眼前，可以有效調動幼兒的積極性，提升幼兒的認知能力，同時還能激發(fā)對美術活動的興趣。

2.情景式教學在幼兒美術活動中的運用

情景式教學對于引導幼兒創(chuàng)作起著至關重要的作用。

如幼兒在對人物的衣著和身體結構尚不理解的情況下，往往將衣服與頭部連到一個不合理的位置。在教學過程中，教師通過教學直觀演示法對人物的肢體、衣服結構以及花紋圖案進行講解。低齡段的幼兒的內心世界是簡單的，他們在創(chuàng)作過程中會根據(jù)自己的主觀想法添加自己熟悉的圖案。這些圖案經(jīng)過幼兒雙手的加工，能合理安排在一起，并保留獨特的韻味。從色彩方面來看，兒童畫的色彩表現(xiàn)是兒童在主觀創(chuàng)造活動中的重要造型藝術手段。在涂色過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)這一階段的幼兒涂色是不均勻的，在教學過程中就需要教師通過教學示范和操作練習的方法對幼兒進行涂色指導，通過運用不同的動作展現(xiàn)和范畫示范的方式，讓幼兒在做中學、學中做，激發(fā)幼兒的學習興趣。

在情景式教學中，還應圍繞教學目標構建教學活動。例如，要創(chuàng)作一幅關于披薩的作品，目的是學習整體到局部的觀察方法，提高畫面整體效果，從而達到培養(yǎng)幼兒想象力，提高動手能力的效果。此時教師要把重點放在培養(yǎng)孩子想象力與操作能力上。因此第一步的引導是很重要的，可以放入一張披薩的圖片，引起孩子的好奇心。第二步讓孩子自己觀察圖片進行想象，要畫出怎么樣的披薩，披薩上需要加什么材料？第三步介紹創(chuàng)作材料并且逐一講解創(chuàng)作步驟。第四步讓幼兒自己創(chuàng)作，同時教師加以輔助，鼓勵孩子大膽勇敢地創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的設計。最后對作品進行評價，可以讓幼兒自評，提高幼兒的自信心，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，從而達到教學目標。

3.情景式教學在幼兒美術活動中的認知拓展作用

兒童畫創(chuàng)作是一種簡單與直接表現(xiàn)自我繪畫語言的創(chuàng)作，這種極具個性的行為從本質上而言是一種自發(fā)性的行為。因此，教師需要對幼兒進行正確的教學引導，而情景式教學方法可以促進幼兒理解作品創(chuàng)作形式。教師運用不同的方式激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒了解不同的工具和材料在創(chuàng)作過程中的作用，可以提高幼兒在創(chuàng)作過程中的造型能力和情感表現(xiàn)力，以此豐富幼兒的畫面表現(xiàn)力，同時提高幼兒在作品創(chuàng)作中的感知能力。根據(jù)幼兒在一定年齡階段的作品創(chuàng)作特點，教師應該加強他們對色彩感知能力和線條表現(xiàn)能力的理解，還需要保持幼兒在繪畫過程中特有的稚拙性。對于幼兒在作品創(chuàng)作中的表現(xiàn)，需要教師針對幼兒的具體情況，從實際出發(fā)，通過不同的方法引導他們進行繪畫創(chuàng)作，從而促使幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中積累各方面的知識。孩子的創(chuàng)造力是與生俱來的，他們往往通過體驗和探索來學習知識、獲得經(jīng)驗，在其成長的過程中，創(chuàng)造力的呵護是至關重要的。教師應多關注幼兒的每一種創(chuàng)作，加以正確引導，促進學生的身心發(fā)展。

4.結束語：

總的來說，情景教學法的模式以幼兒的身心發(fā)展為根本，與美術教學結合在一起，開闊了幼兒的思維和提高了幼兒的想象力。教學過程中，不僅可以使課堂氣氛更加輕松活躍，還能將幼兒對美的感知和創(chuàng)造能力提升到一個新高度，幫助幼兒的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒對美術的興趣，讓更多幼兒熱愛美術。

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作者簡介：

何桃（1993-4-），女，仡佬族，貴州遵義人，本科，單位：遵義市紅花崗區(qū)第六幼兒園。