初中語文課堂如何開展綜合性學(xué)習(xí)

陳霞

摘要：在如今的“雙減”教育背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，而且有關(guān)教育部門已經(jīng)把綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)體系之中，它與閱讀、寫作等基礎(chǔ)的語文能力具有同樣重要的地位。因此，教師要重視這一學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以在更加立體的教學(xué)模式中不斷獲取新的知識，提升自身的綜合能力。綜合性教學(xué)是一種超越課堂的教學(xué)方式，它可以為學(xué)生打造更多的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生能夠更加身臨其境的去感受語文知識，從而能夠更加深刻的去理解和把握，也只有這樣，學(xué)生才可以將知識更好地運用到生活當(dāng)中，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);小組合作;課堂討論;發(fā)散思維

綜合性學(xué)習(xí)是一種非常立體的學(xué)習(xí)模式，在這種教學(xué)模式下，教師需要調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠從更多的角度去理解知識，記憶知識。在初中語文課堂中，有很多知識內(nèi)容都方便教師去開展綜合性學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵學(xué)生進行小組合作，以此鍛煉學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力;還可以開展課堂討論，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的語言表達能力有著一個更高的提升;同時，在學(xué)習(xí)一些具有深度的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進行想象，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣就可以讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的氛圍下，理解和記憶文章，達到全方面提升學(xué)生語文綜合水平的目的。

一、鼓勵小組合作

綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，這其中就包括小組合作的方式。在初中語文教學(xué)中，通過小組合作可以有效地鍛煉學(xué)生的合作能力和意識，培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力，不會讓學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)只限于知識本身。同時，小組合作還能活躍課堂氣氛，分擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都能夠效率最大化。

例如，在教授《馬說》這篇文章時，其中涉及到了較多的生字詞需要學(xué)生理解與翻譯，如果讓每一位學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí)，那可能會極大的延長課堂教學(xué)時間。教師可以組織學(xué)生進行小組合作，將文章分為三個自然段，每位學(xué)生去進行一個自然段的學(xué)習(xí)，然后將其中的重點與難點知識，分別講授給另外兩名學(xué)生聽，這樣就可以節(jié)省課堂時間，又能讓學(xué)生在小組合作中充分鍛煉協(xié)作能力，達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。綜合性學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)效率，而是能夠讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中具備更強的個人素質(zhì)，在以后即將到來的競爭中占據(jù)更加主動的地位。

二、開展課堂討論

注重過程是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的重點之一，因此教師要開展相應(yīng)的課堂活動，讓學(xué)生都能夠參與進來，在參與的過程中進行知識的理解和吸收。教師可以開展課堂討論，讓學(xué)生根據(jù)相同的觀點或者是不同的觀點進行辯論與思考，從而進一步深化學(xué)生的文章理解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，從而使其可以具備更強的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在更多的實踐參與中獲得成長與鍛煉。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇文章時，這是一篇具有極強教育意義的童話故事，因此我讓學(xué)生從皇帝、官員和小孩的角度分別去進行討論，以此來激發(fā)學(xué)生的討論欲望。學(xué)生在討論的過程中會更加深刻的理解文章，也能夠從不同的角度去理解人物心理與情感，從而能夠激發(fā)學(xué)生的共情能力。討論的同時也會激發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生可以有著更強的自主閱讀思考性，在以后的學(xué)習(xí)和閱讀中可以獲取更多更有價值的信息。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的課堂主體地位，教師起到應(yīng)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，主要讓學(xué)生去進行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進行一些文章的挖掘和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散性思維，這也是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。初中語文本來就具有一定的實踐性，在綜合性學(xué)習(xí)的模式下，可以很好地將初中語文實踐性利用起來，從而達到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的發(fā)散性思維可以更加活躍和強大。

例如，在教授《桃花源記》這篇文章時，最后當(dāng)武陵人返回桃花源時，并不能找到之前的路，而之后的劉子驥，也找不到桃花源存在的痕跡。這篇文章的結(jié)尾具有一定的想象空間，于是我便讓學(xué)生進行了這篇文章的后續(xù)寫作。有的學(xué)生認(rèn)為，這只是武陵人的一場夢，還有些學(xué)生則認(rèn)為，桃花源的人們已經(jīng)全部轉(zhuǎn)移。在教授一些具有開放結(jié)局的文章時，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去想象，充分發(fā)散學(xué)生的思維，以此鍛煉他們天馬行空的能力與膽量。綜合性學(xué)習(xí)就是要有無限的可能，讓學(xué)生在想象與創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，從真正意義上強化學(xué)生的語文綜合能力。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)是一場非常龐大和立體的工程，其中不止文章中提到的三種方式，教師還可以讓學(xué)生進行個人展示、建立后續(xù)的評價機制、開展課堂小游戲、布置具有針對性的作業(yè)任務(wù)等等，這些都可以成為綜合性學(xué)習(xí)的一部分，從而讓學(xué)生可以更加全面的發(fā)展自身能力，而不是僅僅獲取書本上的那些知識。綜合性學(xué)習(xí)是未來教學(xué)的重大趨勢，教師要把握這一教學(xué)模式，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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