高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)探討

胡斯琴

摘要：當(dāng)前的教學(xué)模式需要進行改革，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在分析的過程中，需要讓學(xué)生加深對生物的生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生跳出定式思維，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程中，尊重自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生強化生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，爭取更大的發(fā)展空間，因此，本文就高中生物課堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)探討進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);全新的教學(xué)方式;探究性活動;彰顯科學(xué)特色

在隨著教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過程中，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，這樣才能夠展示學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知都可以變得更加的全面和有效，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師通過開設(shè)不同的教學(xué)主題活動，能夠樹立學(xué)生的正確的生命觀念，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于生命理念能夠做到有效的尊重，這樣才能夠避免很多悲劇的發(fā)生，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要對于生活化的教學(xué)素材進行合理的運用，從而不斷的展示學(xué)生對于學(xué)習(xí)理念的解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生物知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)當(dāng)中，不斷的展示自己對于生命理念的尊重程度，這樣才能夠提高學(xué)生對于生命現(xiàn)象的分析思維的有效性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，也可以得到良好的學(xué)習(xí)探究。

一、運用全新的教學(xué)方式，培養(yǎng)生命觀念

教師在運用全新的教學(xué)方式，對于學(xué)生的生命觀念進行合理化培養(yǎng)的過程中，都可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在這個教學(xué)前提下，才能夠優(yōu)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)觀念的解答，并且在運用全新的教學(xué)模式的過程中，展示學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且在當(dāng)前的高中教育中，生物課堂已經(jīng)成為主要的教學(xué)科目之一，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的前提下，都必須將不同的教學(xué)理念都進行合理的滲透，這樣才能夠?qū)ふ艺n堂中知識內(nèi)容的講解結(jié)合點。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一章節(jié)內(nèi)容時，核酸知識的學(xué)科解答，教師在讓學(xué)生進行有效的探究的時候，才會為學(xué)生營造相關(guān)的教學(xué)問題的思考，展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維的步驟，讓學(xué)生對于知識的學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，都可以運用在具體的實踐學(xué)習(xí)活動中，這樣教師在運用全新的教學(xué)方式的時候，都會針對學(xué)生的生命學(xué)習(xí)觀念，進行合理的表達和概括，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)科思維的時候，都會將其中的教學(xué)現(xiàn)狀的思考，與課堂中所遇到的教學(xué)問題，在合理的提出解決策略的時候，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展與運用的形式。

二、開設(shè)探究性活動，加深學(xué)生生命認(rèn)知

開展探究性的教學(xué)活動，不僅能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答變得更加的具有全面性的過程中，也能夠加深學(xué)生對于生命知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生對于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展都可以得到有效的探究和思考，所以教師在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主動性的時候，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)基礎(chǔ)都為學(xué)生進行合理的呈現(xiàn)，以此來加深學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象呢，學(xué)習(xí)分析，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)概括和思考總結(jié)的時候，才會將其中的教學(xué)控制的結(jié)構(gòu)，都讓學(xué)生突出自己的學(xué)習(xí)主體地位，這樣學(xué)生才會提高自己對于新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中也可以進行踴躍的發(fā)言和表現(xiàn)，教師在對于不同的課外教學(xué)資源，都在有效的運用的時候，才會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的步驟，并且在加深學(xué)生對于生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在運用探究性質(zhì)的教學(xué)問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力的時候，才會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識的提升，起到積極的幫助作用。

三、彰顯科學(xué)特色，發(fā)展學(xué)科思維

在彰顯生物科學(xué)知識內(nèi)容的講解特色的時候，也能夠?qū)τ诓煌瑢W(xué)生的學(xué)科理念都進行良好的探究和發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)科思維才可以得到良好的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對生物課堂的知識內(nèi)容都可以保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也可以充分的延伸自己，對于生物實驗的探究力度，這樣讓學(xué)生對于不同的生物器材，都可以展示出濃厚的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)檢查情況。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一章節(jié)內(nèi)容時，在將其中的物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗寂c學(xué)生進行合理的解讀和探究的時候，教師才會針對學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，進行知識內(nèi)容的調(diào)整講解，這樣學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)展與步驟，在相關(guān)的教學(xué)探究中，都與學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)運用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)科的探究表現(xiàn)，展示學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行合理評價的時候，能夠多用一些激勵性的教學(xué)語言，這樣才能夠提高學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信心，并且讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究都可以從現(xiàn)實的角度出發(fā)，從而掩飾學(xué)生對于不同的生物實驗現(xiàn)象的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的思維能力，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)科核心素養(yǎng)也可以得到良好的全面認(rèn)知的發(fā)展，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)表達都可以在現(xiàn)實的問題的討論中進行不同程度的教學(xué)運用，這樣才能夠完善學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

參考文獻：

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