群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究

馬淑梅

摘要：隨著當前教育理念的持續更新和發展，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀發揮了重要作用，并逐漸成為教師開展閱讀教學的一種高效實踐方法。群文閱讀有著傳統閱讀教學方式無可比擬的優勢，在促進學生閱讀效率提升方面有重要作用。本文以群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究為課題，從群文閱讀的重要性及課內外閱讀結合策略進行分析，以期為大家提供參考價值。

關鍵詞：群文閱讀;課內外閱讀;語文教學;策略研究

在初中語文教學中，毫無疑問，閱讀是其中的重點。近年來，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學方式，出現在了教育工作者的視野中。群文閱讀是在教師的指導下，學生圍繞一個主題或多個話題，進行閱讀和研究的過程。在傳統的語文閱讀教學實踐中，教師更注重對教材內容的解析，對于課外閱讀內容則沒有重視，這也影響了學生的知識擴展和閱讀能力的提升。然而，將課內外閱讀相結合開展群文閱讀活動，則能在很大程度上提升閱讀教學效果，提高學生的閱讀質量，同時，也獲得了教師和學生的青睞。

一、群文閱讀中課內外閱讀結合的重要性

在如今信息技術發展迅猛的今天，信息傳播非常迅速，人們的閱讀方式也多種多樣。在初中語文閱讀教學中，將課內外閱讀內容結合起來，能為群文閱讀提供豐富的資源，擴展了學生的閱讀量，增強學生的見識，既能幫助學生積累語言和素材，也能發展學生的閱讀思維。閱讀的多樣性滿足了不同學生的閱讀需求，能有效激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀主動性能逐漸增強，會逐步喜歡上閱讀，在閱讀速度、思考問題等方面能有明顯進步，同時，群文閱讀在提升學生的認知、審美、德治等方面也有重要影響。

二、群文閱讀中課內外閱讀結合的策略

（一）以合作方式提升學生閱讀能力

群文閱讀不僅重視學生的思辨能力，也比較重視學生之間的合作能力。在群文閱讀中，學生之間不是孤立的，而是應當有相互交流與合作的。教師應合理選擇課內外閱讀文本，將學生分成小組，提出有價值的探究問題，讓學生在群文閱讀中得出問題答案。比如，教師教學《背影》一課的時候，教師可以將學生合理分組，根據課文內容，提出問題：文章主要表達的主題是什么？讓學生自主閱讀探究。在指導學生得出結論后，再讓學生快速閱讀《掏空的饅頭》一文，讓學生總結兩篇文章的相似點，以及故事情節的構架和人物的寫法。以此兩篇相似的課內外閱讀本文相結合，讓學生相互交流學習，擴展了學生的閱讀量，也能最大限度發散學生思維，使學生取長補短，在提升學習能力的同時，也能得到閱讀能力的提升，這讓教師的群文閱讀效果得到進一步的提升。

（二）閱讀同一作者不同時期的作品

在閱讀中，學生會接觸到不同的作品。同一作者在不同時期的文學作品風格會有所不同，通過閱讀同一作者不同時期的作品，能讓學生感受導作者的心路歷程。因此，教師在群文閱讀教學中，以課內外結合的方式讓學生閱讀、總結和歸納同一作者的作品，利于學生對課文的深度理解。比如，教師教學《記承天寺夜游》一課的時候，本文是蘇軾被貶黃州時的作品，教師可以展示蘇軾的其他詩詞，如《水調歌頭·明月幾時有》，這是作者在密州時所作，又如《飲湖上初晴后雨二首》，此詩是蘇軾任杭州通判時所寫。教師可以將這幾首詩詞進行對比，展示作者的時代背景、創作背景，以此讓學生對作者的人生經歷、心理感悟有深度了解，提高學生對詩詞的鑒賞能力和理解能力。通過此形式的群文閱讀，能在很大程度上擴展學生的知識，讓學生對詩詞閱讀產生更大的興趣。

（三）注重對閱讀文本的全面解析

在課內外相結合的群文閱讀中，教師要引導學生學會理解文本，在此基礎上，解析其中的重難點內容，歸納重要知識點，讓學生能由淺入深、循序漸漸地達到深入理解，從而提升學生的閱讀理解能力。比如，教師教學《濟南的冬天》一課，教師先讓學生自主閱讀，抓住文中重點句段，體會作者是如何內心的情感變化通過景物描寫出來的，并品味作者的寫作語言。教學最后，教師可以用多媒體展示課外文章《夏感》，讓學生用快速閱讀的方式，理解文章主要內容和作者的情感，然后讓學生用剛才所學的內容去理解作者是如何借景抒情的。教師可與學生相互探討，引導學生能夠深入認識此類作品，在閱讀此類作品的時候如何更好的抓住要點。通過對課內外閱讀文本的解析，能使學生在閱讀技巧方面能有較大能力的提升。

三、結語

總而言之，作為一種新的閱讀教學方式，群文閱讀應當受到初中語文教育工作者的重視。初中生處于價值觀、學習能力培養的重要階段，群文閱讀能幫助學生樹立良好的閱讀觀念，提升其內在文化修養。因而，初中語文教師應根據教學實際，合理開展群文閱讀教學活動，以豐富的閱讀形式，讓學生從閱讀中汲取更多的營養，讓學生在閱讀的討論中，得到思維的拓展，讓初中閱讀教學更有時代性和代表性。

參考文獻：

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