淺談合作學習在小學語文口語教學中的應用

李曉娟

摘要：小學階段的學生處于語言表達的初始階段，因此，夯實口語表達基礎具有重要的現實意義。在新課改大方針的引導下，教育部門十分重視學生的合作學習，所以，教師需要根據學生的個性化差異以及口語表達能力的強弱，以多元化的小組合作模式對學生開展口語教學引導，讓不同能力層級的學生都可以找到適合自己的口語表達方式，突顯出多元小組合作學習的價值。

關鍵詞：合作學習;小學語文;口語教學

1、在小學語文教學中營造合作氛圍，培養口語意識

在小學語文課堂教學環節，教師需打破傳統的以教師為主體、學生為客體的教學方式，應注重提升學生的自主學習意識以及對問題的自主探索精神。教師可以通過合作學習的模式，為學生營造良好的學習氛圍，培養學生的口語學習意識，讓學生意識到學習口語的重要性。由于小學階段的學生好奇心較強，對未知事物充滿了探究欲望，因此，教師要激發學生對口語表達的好奇心。教師可以為學生選擇幾篇童話色彩濃郁的課文，并讓不同組別的學生根據自身的喜好自行選擇表演內容。由于學生選擇的都是自己喜歡的內容，這會有效激發學生的閱讀興趣。然后，教師通過多媒體為不同組別的學生營造童話背景，使學生產生一種身臨其境的代入感，并讓學生以合作的方式，分別飾演課文中的人物、動物形象，以角色表演的方式表達課文的內容，使學生在游戲中進行口語表達訓練，讓學生的口語表達能力在不經意間獲得提升。此外，在各小組表演結束后，教師也可以通過教師點評、小組自評、組間互評的模式，引導學生對不同組別在表演過程中的口語表達進行評價，以使各小組都能更加完善地認清自我，以便做出針對性的修正，使各小組學生的口語表達能力都可以得到有效提升。

2、在小學語文教學中拓展合作活動，強化口語表達

通過拓展合作活動，強化學生口語鍛煉效果。教師也應注意提高小學生靈活運用語文知識的能力，并讓學生在運用語文知識的過程中，對口語知識產生全新理解，以此使學生的語文思維能力得到提高。教師可以在班級定期舉辦一些口語交際活動，并鼓勵每一位小組成員參與到活動中，以此提高活動的參與效率，確保所有學生都可以在活動中得到鍛煉。教師可以提前向各個小組公布參賽題目，并給予各小組一定的時間進行練習，以此提高各小組成員的口語表達能力。在正式辯論環節，各組學生可以自由表達各自的觀點。由于小學生具有較強的好勝心，在辯論中會極力表達自身的觀點，這會在無形中提升學生的口語表達能力。此外，這種班級辯論會，也豐富了學生的課余文化生活，拓展了口語交際的范圍，使學生的口語表達能力可以通過實踐合作活動得到有效的提升。同時，各組學生在進行辯論的過程中，也可以豐富知識儲備，能夠從多元角度看待問題，從而為口語表達能力的提升起到積極的促進作用。

3、在小學語文教學中全員合作參與，布置口語問題

教師可以根據學生的口語表達能力，對學生進行分組引導，如突破組別、潛力組別、創優組別。這種全新的分組方式，每個組別都集中了口語表達能力相近的學生，這不僅有利于教師制訂差異化的口語教學計劃，讓不同能力的學生都可以在自身層面得到有效提升，還能夠提高全體學生的參與度，杜絕學困生沒有表達機會的情況出現。教師可以分別為不同組別的學生布置口語問題，為突破組別設置一些基礎性的口語表達內容，包括在組間復述課文中的句子、段落等，并讓學生在組別內進行相互交流;對于潛力組別，教師可以讓這部分學生結合課文內容，自行創設口語表達內容，并通過角色飾演的方式進行共同表達，這可以提高中等生的分析思考能力和口語表達能力;而對于創優組別，教師可以讓這部分學生自行創作口語表達內容，并在小組內進行合作式表達，以此逐步提高學優生的發散思維能力及綜合表達能力。通過這種分層式的口語表達教學，能夠調動全員的參與意識，提高班級整體層面的口語表達能力。

4、在小學語文教學中培養合作觀念，善于口語傾聽

小學生受年齡制約，自律意識相對較差，且喜歡表達自我，以此吸引他人關注。由于學生的這一特點，使得學生的關注點并沒有放在仔細傾聽他人的表達上，而是急于將自己的想法表達出來。這種忽視傾聽的行為，不利于學生接受新知識，反而是固化了思維，這不僅會影響學生口語分析能力的提高，還會影響到學生口語表達能力的提高。因此，教師應注意讓學生懂得傾聽的意義。單純地急于表達自身的思想，只能完成一個認知行為，而善于傾聽才可以拓展自身的思維眼界，使小組內的學生能夠從多元角度認知問題。因此，教師應告訴學生，在他人進行口語表達的過程中，應注意保持安靜，并應發現他人在表達過程中值得借鑒的內容，還應進行總結性復述。這樣才能提高學生的多元化理解能力，豐富學生的知識儲備量。同時，教師也應給組內學生留一些自主探討的時間，讓小組學生分析探討其他小組的表達主體，并與本組別的表達內容進行對比，以便發現其他組別的長處以及自己組別存在的不足。通常在傾聽過后，學生大都會發覺自身的想法并不夠精準，因此，會完善自身的口語表達內容;組長也會帶領組員將需要表達的內容進行細化完善，并派出一名發言人表達本組的想法。學生通過傾聽能夠從其他組別的學生發言中獲得提高，能夠使學生的口語能力得到跨越性發展。

結束語

綜上所述，語文學科是小學階段的基礎學科，也是重要學科，而口語表達又是語文學習的重點內容。在新課改背景下，教師要以合作學習方式，為學生構建口語交流體系，以此提高學生的合作能力及口語表達能力。

參考文獻

[1]揭素婷.淺談小組合作學習在小學語文口語交際課中的運用[J].小學生（中旬刊），2020（05）：47+88.