談如何培養農村小學生自主學習能力與合作探究能力

摘 要：自主學習能力與合作探究能力對學生的成長與發展的影響極大，在農村小學教育中通過加強對學生的自主學習能力和合作能力的培養，不僅能夠讓學生更為高效地學習文化課知識，還能夠提升學生各個方面的素質與能力，對于學生今后步入社會發展有著極大的促進作用。基于此，本文將對如何培養農村小學生自主學習能力與合作探究能力展開研究。

關鍵詞：農村小學 自主學習 合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.050

在教育改革的持續推進下，我國的教育事業得到了諸多發展機會，呈現出如火如荼的發展趨勢。不過就實際調查結果顯示，農村小學受地理位置、經濟發展、教學資源等多方面的影響，并未做到緊跟時代的發展趨勢，對學生的教育有所欠缺。想要改變這一問題，就必須在農村小學教育振興上投入更多的時間與精力。具體策略綜述如下。

一、培養小學學生的自主學習能力與合作探究能力的意義

對農村小學學生的自主學習能力與合作探究能力的培養有著重要的意義和作用，首先，農村小學教育發展速度緩慢，對學生的成長和發展的影響相對較大，而在加強對學生的自主學習能力和合作探究能力的培養后則能夠讓學生更為快速地進入新的狀態中，逐步拉進農村學生和城市學生之間的距離，讓農村小學教育能夠漸漸跟上時代發展的步伐，有利于學生當下的學習和未來的發展。其次，教育與社會需求之間有著極大的關聯性，對學生的自主學習能力和合作探究能力的培養，能夠幫助學生在步入社會發展后獲得更為優質的就業前景，作用和意義都較為突出。

二、培養農村小學生自主學習能力與合作探究能力的方法

（一）培養農村小學生自主學習能力的方法

1.培養學生的興趣，增強主體意識

小學階段的學生對新鮮的事物有較大的好奇心，教師在教學的過程中可以加強對學生的這一特點的利用，積極地設計趣味教學環節，組織學生參與到課堂游戲當中，有效地增強學生的主體意識，帶給學生全新的課堂學習體驗。另外，在教學的過程中教師應當分清主次，明確設計趣味教學環節的真正目的，通過多樣化的引導手段，讓學生逐步探究知識，使學生能夠經歷發現問題、思考問題以及最終解決問題的過程，提升學生解決問題的效率和質量，最終讓學生高效地掌握所學科目的知識，增強學生的自主學習能力。

2.改變學習方式，引導學生發出質疑

在小學課堂教學中學生主動提出問題，遠遠要比教師向學生提出問題的價值高得多。所以，新時期農村小學教育工作者應當及時改變教學策略，在課堂教學的過程中給予學生更多的獨立思考的空間，并且以反向提出觀點的方式引發學生對教師所講述內容的質疑，激發學生的表達欲望，使得學生能夠在證明觀點的正確或錯誤性的過程中實現自主思想的有效構建，對所學的學科知識內容產生一個更為深刻的思考，促進學生的自主學習能力的有效提升。此外，在課堂教學的最后環節，教師還需注意突出學生的主體地位，給予學生闡述自己的想法的機會，讓學生依據自己的學習過程對這一課的知識內容進行總結，達成鍛煉學生自主學習能力的目的，進一步培養學生的自主性。

3.開展實踐教學，增加學生的操作機會

學生所學的知識內容大多來自實際生活，也將用于現實生活。因此，在教育的發展過程中越來越多的教師對現實生活與所教學科之間的關系進行了深度的研究，幫助學生認識所學科目的本質，為學生進一步掌握知識，以及今后對所學知識的應用能力的提升奠定了堅實的基礎。不過由于農村小學的資源有限，在這方面的教學一直并未真正落到實處，進而使得農村小學學生的學習和城市小學學生的學習之間形成了一定的差異性。針對這一情況，農村小學教師應當突破固有的思想束縛，從農村小學本身的特點入手，加強對農村環境優勢特點的利用，開辟一條新的生活化教學路徑，以組織學生實踐的方式增加學生的操作機會，讓學生能夠對所學的學科產生一個全新的認識，達成對學生的自主學習能力的有效培養目的。

（二）培養農村小學生合作探究能力的方法

1.科學合理的分組，營造和諧合作氛圍

在對農村小學學生的合作探究能力進行培養的過程中，分組的方式方法起到了重要的作用，如果教師對學生的分組并未以學生的實際情況作為基礎，存在嚴重的不合理性，將會導致學生在合作的過程中出現較大的矛盾，最終不僅無法高效地完成合作任務，還會對學生的身心健康成長造成較大的影響。因此，在新時期農村小學教師應當及時地提升自身的思想意識，重視分組的科學性與合理性。首先，在分組之前，教師應當依據教學科目設計檢測試卷，對學生的實際學習情況進行掌握，為分組提供科學依據。而后，教師需要在校園生活和課堂教學的過程中注意對學生的動態情況實施觀察，綜合分析學生的個性特點和潛在力量，為分組提供合理依據。最后，在初步分組結束后教師需要組織學生進行嘗試性的合作學習，并依據學生的初次合作的情況進行的細致化的分組調節，最終保障每一個組的學生都能夠擁有較高的契合度，小組內部的組員之間能夠通力合作，實現培養農村小學生合作探究能力的目的。

2.加強對學生的指導，幫助學生適應合作探究學習模式

新一輪基礎教育改革中對“以人為本”的教育理念做出了著重的強調，并且要求教師在課堂教學的過程中給予學生自由發展的機會，讓學生能夠通過自主掌握文化知識內容。在這樣的教學理念的影響下，越來越多的教師加入了教育改革的隊伍當中，在課堂教學的過程中為學生提供了足夠的自主發展的空間和機會，力求讓學生在自由的環境下實現各個方面素質與能力的有效構建，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。但在實際的考察中卻發現，部分教師群體呈現出的教學效果并不理想，其中部分甚至不僅沒能實現預期目標，還對學生現有的學習節奏和學習進程造成了負面的影響，不利于學生的長期發展。而造成這些情況出現的核心因素則在于農村小學學生在應試教育的影響下對教師產生了較為依賴的心理，在面對新穎的學習模式時雖然能夠實現感性思維的有效調動，受好奇心的驅使參與其中，但在真正的知識內容的探索過程中 卻往往會出現無從下手的情況，無法有效適應新的學習模式，導致最終呈現出的學習效率與質量都相對較低。針對這一情況，教師應當秉持著“因材施教”“因地適宜”的思想觀念，對農村小學教學方案做出針對性的調整，融入合作學習的方式方法，引導學生逐步走進探索環節當中，逐步提升學生的團隊合作能力，最終達成提高學生的綜合學習水平的目的。

3.創設學生合作思考空間，實現多樣化思想的有效交融

在合作學習的初期，學生對探究合作學習的過程不夠熟悉，探索問題時往往會出現思維不靈活、分析切入點不正確等情況，學習成果的呈現速度相對較慢。對此，教師應當充分地發揮自身的專業能力，給予學生一定的指導。首先，教師需要保障學習素材的豐富性，依據學生當下的理解能力和認知規律，以小學教材作為基礎為學生引進大量種類豐富的學科素材，讓學生在合作探索的過程中能夠獲得足夠的參考支撐，減輕學生的探索壓力，幫助學生盡快地熟悉合作探索的過程，逐步地推動學生的優質學習成果的呈現。其次，教師需要注意課堂教學環節的影響，為學生創設出符合學生的訴求的合作思考空間，有效地激發學生的表達欲望，確保學生能夠在合作的過程中實現多樣化思想的有效交融，讓學生之間的不同思想觀念能夠相互摩擦，最終產生新的火花，幫助學生快速獲得問題的答案，提升學生的合作探究能力，同時促進學生的創新思維和創造力的有效提升，取得一舉多得的效果。

綜上所述，培養農村小學生自主學習能力與合作探究能力是新時代背景下教育發展的必然途徑，同時也是農村小學縮短和城市小學教育之間的距離的重要方式，因此，教育工作者應當對此高度重視，依據學生的實際需求和農村小學的實際資源重新進行教學模式的構建，不斷地落實教學創新策略，為學生提供更為優質的學習和成長環境。

參考文獻：

[1] 劉春菊《培養小學生自主學習能力的策略探究》，《數學大世界（上旬版）》2018年第12期。

[2] 趙麗艷《培養小學生自主學習能力的策略探究》，《考試周刊》2020年第61期。

（于海晶，女，漢族，吉林長春人，大學本科，一級教師，研究方向：自主學習能力的培養）