談初中語文智慧課堂教學中的互動學習

潘青艷

摘 要：在初中語文智慧課堂教學中，互動學習是一種行之有效的活動策略，而教師在智慧課堂互動學習中的作用是巨大的。在提高學生核心素養方面，教師起著引領的作用。互動學習過程需要教師全程關注，創設問題情景，恰當點撥，啟迪學生智慧，開發學生創新思維潛能，實現初中語文智慧課堂中互動學習的最高追求。

關鍵詞：智慧課堂 初中語文 互動學習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.031

當下，部分初中語文教師進行了課堂教學模式與教學思想的探究，提出了很多可行的方案，包括小班化教學、自主合作探究教學、啟發式教學等。在初中語文課堂教學中，要根據教學內容和學生的發展能力等，選擇靈活的教學方式，注重對學生創新思維潛能的挖掘與培養，提升學生的語文核心素養，而互動學習是一種可行的教學策略。在初中語文智慧課堂教學中，教師通過互動學習的方式，實現教師與學生之間、學生和學生之間的互動交流，賦予課堂生動愉悅的氛圍。在互動學習中，教師結合小班化、自主合作探究以及啟發式等教學方式，展開教學活動，可以促進學生語文核心素養的提升。

一、初中語文課堂教學現狀

隨著新課改的不斷推進，初中課堂教學中已經大量應用多功能教學媒體，初中語文課本改革也在逐步進行。但初中語文教學仍存在一些問題，如教師的教學方法太單一、學生對課堂的興趣不高;多媒體教學只是停留在單純的教學展示，沒有積極構建適合的智慧課堂模式;大多數教師在教學時不重視學生學習能力的培養，只關注學生的學習成績和學科績效等。

首先，大多數教師會根據新課改的目標了解近幾年出現的教學模式，對新的教學方法也有了解，但是對自身的教學方法創新動力不足，仍使用傳統的滿堂灌教學方法，學生逐漸對課堂失去興趣。其次，教師使用多媒體教學但不會利用豐富的互聯網資源搭建智慧課堂，教師與學生的互動還停留在課堂回答問題與課后溝通的層面，學生與教師間的關系沒有實質性的溝通互動。

最后，初中語文的分數是主科中占比較大的，語文教師更注重學生的成績，忽視對學生語文學習能力的培養，對短期內語文成績提高有信心，但對長遠時期學生學習語文的能力沒有太多的關注。探究智慧課堂與互動學習相結合有助于解決這些問題。

二、智慧課堂與互動學習的關系

智慧課堂依靠豐富的互聯網資源，能夠建立課堂平臺，為學生提供豐富的學習資源，方便學生提前學習課程，為教師提供豐富的課堂互動模式，解決教師與學生之間的互動問題，能夠更快解決學生在自主學習中遇到的問題。互動學習是一種教師與學生在教學過程中交流溝通的動態教學方式。利用這種教學方式，能夠有效進行學生與教師的溝通，讓教師更了解學生的學習需求，在教學中及時改變教學策略或者安排教學活動;能夠改善學生與教師的關系。在傳統教學模式下教師與學生的距離是非常遠的，大多數學生不敢與教師進行面對面的交流，導致學生與教師的關系停留在課堂上回答問題的活動中。但互動學習能提供學生與教師溝通關系的機會，讓教師更貼近學生的學習，讓學生減少對教師的陌生感。

智慧課堂是動態的、智能的課堂形態，互動學習是動態的、雙向的教學方式，這兩者的結合將會大大拉近教師與學生的距離，改變課堂教學的狀態。初中語文課堂更重視學生的能力培養，語文學科有著培養學生世界觀與基礎學科學習能力的優勢，在初中語文課堂中使用智慧課堂，能夠打造一個課本與現實連通的平臺，學生能夠跳出課堂走進現實，了解更廣闊的語文世界。在這樣的背景下教師使用互動教學法，引導學生樹立正確的世界觀、提升學習能力，能夠培養學生的基礎學科素養與自主學習能力，助力學生發掘思想魅力。

三、互動學習的四種方法

1.經典案例情景互動

即構建一個經典的問題場景，讓學生感受經典的場景，接著提出自己的疑問，教師根據這些疑問引導學生進一步思考問題，再讓學生自主尋找解決問題的方法。這種方法能夠讓學生對課上即將學習的課程內容產生興趣，激發學生對問題的思考，為教師提供切入課堂的方法。如部編版七年級上冊《散步》，教師先利用智慧課堂布置預習任務，在課堂上播放一段有關課文的視頻，根據課本的思考探究向學生提出問題：“你認為為什么要和父母散步？你和父母散步時會看到什么景色？”類似這樣的情景式導入問題，能夠激發學生聯系現實生活思考問題，同時也給學生揭示了本文的主題核心。探究這些情景式問題時，要邀請幾位同學談一談他們的感受，一是為學生思考提供了思路，二是方便導入思考探究“本文取名為散步，可以換成別的名字嗎？”學生在問題引導下，逐漸由淺層思考轉為深入思考，教師再給予相關的提示，引導學生從幾大方面思考，最終解決問題。這樣的情景式導入需要教師進行大量引導，尤其是針對經典場景，更能激發學生對語文世界的興趣。

2.主題式互動探究

即教師通過設定主題引導學生在學習課程時積極提出與主題相關的問題，引導式互動能讓學生在教師教學中感受自我思考的魅力，同時掌握主題核心，教師在與學生的互動中了解學生的自我學習能力。這樣的方法會對學生的價值觀建立有重大影響。

例如，教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，教師可以設計這樣的問題：蘇東坡先生為什么說“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”呢？抓住這個問題，深入探究、深入研學，帶著“打破砂鍋問到底”的窮追不舍的精神，從而讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。精心設問設疑，創設問題情景，是需要教師智慧運作的。這種運作，正體現了智慧課堂互動學習中教師“學高為師”的積極作用。

3.多方思辨式互動

即教師利用智慧課堂的交互方式組織小型班級辯論賽，針對某個特定的話題和語文知識進行辯論，辯論式互動需要教師提供一定的辯論前提，要求學生針對這些前提進行思考與辯論。一是突破學生的思維界限，讓學生敢于去反駁權威、敢于思考對錯與最優解;二是讓學生進一步自主把握知識和主題核心，通過辯論，學生可以從多方面解剖語文知識。多方思辨式互動在一定程度上增加了學生主動使用語文知識的機會，也增加了學生思考語文學習的機會。

4.開發學生創新思維

智慧課堂中的互動學習要提升學生的各方面能力，比如概括力、綜合力、推理力、抽象力、比較力、論證力、判斷力、理解力等，這些能力共同影響著學生的思維能力。學生的思維能力決定了其是否具備智慧，是否能夠學以致用，獨立完成各種活動，適應社會的發展。所以在初中語文智慧課堂互動學習中，教師要重視學生思維能力的培養。課前教師要精心設計問題，在課堂上發問，讓學生探討、溝通問題，鼓勵學生大膽質疑，讓學生之間的思維發生碰撞，從而挖掘和培養學生的思維潛能。例如在蒲松齡《狼》這節課上，教師課前可以布置這樣的任務：學生進行課文的復述。在課堂中，有的學生從屠夫的角度上復述故事內容，這樣的思維是常見的，與課文要求相符合，但也有少部分學生可能從狼的角度上復述故事內容，這樣的思維脫離了慣性，屬于創新思維，這樣學生的思維更活躍、更超脫，其想象能力也更強。教師要鼓勵學生在課堂中大膽表達自己的想法，不斷引導學生從新的維度思考問題，開拓學生的視野，從而挖掘和培育學生的潛能，促進學生思維能力的提升。

本文探究了智慧課堂與互動學習在初中語文教學中的應用，可以看出教師利用這兩者能夠快速提高語文教學效率，同時發掘學生的語文素養，達到教學目的，開發學生思維，拉近師生關系。

參考文獻：

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