談小學語文教學中對評價語的有效運用

摘 要：隨著新課改的逐步落實，教師對于評價語的使用越來越頻繁。有效的評價語能夠激發學生的學習興趣，培養學生語文思維能力，對于學生的人格發展具有重要作用。教師需要從多維度出發，結合學生階段性特點，不斷優化評價語，提高評價語的合理性、客觀性、啟發性、趣味性等多方面特性，推動小學語文的教育發展。合理運用評價語，不斷幫助學生改正學習的不足之處，養成優良的學習習慣，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文 評價語 運用探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.022

現階段小學語文教師對教學評價語的使用還存在不少問題，如評價語過于套用模板，千篇一律，形式化嚴重，沒有尊重學生的個體差異，因材施教，或是語言枯燥乏味，沒有起到啟發學生思考的實質性意義，無法提高學生學習積極性，培養學生語文綜合素質。再者是評價語不符合學生主體理解程度，語言過于高深，學生無法理解，導致評價語無法發揮其作用。在教學實踐中教師要從實際情況出發對教學方法進行優化，提高小學語文課堂教學評價語的有效性。

一、注重課堂評價語的多維度動態發展性

在小學語文課堂中，教師的課堂評價語應具有一定的多維度動態發展性，尊重每一位學生的個體差異性，及不同時期的階段性表現，綜合客觀地對每一位學生進行評價。教師應對學生今后語文學習發展的可能性進行評估，對每位學生提出有針對性的，建設性的意見，幫助學生正確認識自身優勢，以及內在語文學習潛力，提高學生學習語文的積極性，促進學生未來語文學習的發展。

小學語文教師在進行評價時，對于學生的評價語，要堅持從多維度對學生進行評價的原則。不能單單憑借成績，對學生進行優劣批判。學習成績只是多維度評價的一個方面，教師應通過對學生學習過程以及學生的進步的關注，結合每位學生的性格特點，尊重每一位學生的個體差異性，給予貼切合理的評價語言。如學生性格較為內向，人際交往方面較為欠缺，但成績優異，教師在為其書寫評價語時，應該注重著力鼓勵該學生加強同學交往，并建議其可以通過與其他學生交流學習方法的手段來拉近與同學的距離。這樣一來，不僅可以提高該同學的人際交往能力，而且經過交流學習方法的手段使得全班的語文成績都得以提升。同時教師還可以在評價語中添加對學生的評估、預測內容。以發展的眼光看待每一個學生，預測學生今后語文發展的可能性，幫助學生發掘自己的潛力，及時對學生做出相應引導以及激勵，促進學生成長和發展。

二、注重提高教學評價語的表達魅力

作為一名小學語文教師，展現自身的語言表達能力，對學生語言表達能力的培養具有重大影響。小學階段的學生具有很強模仿能力，他們往往通過對家長或教師的行為、語言的模仿來進行自身的行為的構建，或個性的形成。而教師的評價語也是學生會進行模仿的方面之一。因此，小學語文教師教學評價語應也具有一定的表達魅力以及語文素養，同時注重結合語文學科的自身特性以及具有一定豐富度的語言對學生進行合理科學的評價，讓學生通過評價語掌握好相關的學科內容和知識的同時，學習教師對于事物人物的表達能力。教師的評價語也可以增加一點趣味性，提高學生對于課堂的學習積極性。比起枯燥無趣的課堂，學生更喜歡開放，幽默的課堂。學生在喜歡教師的課堂上會減少緊張帶來的焦慮感，在課堂上回答問題也會更加積極，營造出良好的師生互動氛圍。

教師在書寫學生教學評價語時要注意語言的豐富性，如在評價語中不要把同樣的詞語在多個學生身上反復使用。對于小學生來說，在每次發下來作業本之后，他們都會在第一時間翻開作業本觀看教師對自己的作業評價。當看見是以幽默方式呈現出來與眾不同的正面評價時，會產生極大的優越性及興奮感，那么在下次完成語文作業時，會促使其增加對自身的要求，完成得更加優秀。如教師可以在評價語中運用一些有趣的網絡用語，拉近與學生的距離。當看見合格等不太好的評價時，學生會感到傷心和挫敗感。這時教師應該結合學生的個人特點給予相應的鼓勵，以及對于該學生的建議，這樣學生會感受到教師對于自身的重視。對于重視自己的教師，學生會加強對于該教師課堂的學習，會更加努力完成該教師所布置的作業，這樣可以有效提高學生的學習積極性，改善學生對于語文的學習態度。

三、注重提高教學評價語的合理性與鼓勵性

教師的教學評價用語也應該具有一定的合理性，教師要明白我們的教育對象是小學生，目前對于語言的了解都還處于初級階段，運用太過高深的學術語言，學生還不能夠有效理解。這不利于學生了解教師對其的看法，以及自身的優缺點。由于當代小學生普遍存在早熟現象，大多數學生的自尊心以及自我意識特別強，當對其進行過于苛刻的要求與過度負面的評價時，會對其心理造成巨大傷害。同時小學時期也是學生身心發展的關鍵期，是對世界觀、人生觀構建的關鍵期。而課堂教學評價語有利于小學生良好心態和健康心理的構建。所以小學語文評價語教學過程當中，應該以鼓勵學生為主，注意批評性評價語的運用，盡量少用或不用批評語，通過委婉的方式表達出學生存在的問題。增強學生語文學習自信心，提高學生的自尊心，幫助其更加健康快樂地成長。

小學語文教師應該注意語言運用的準確性、合理性。評價時盡量減少四字成語的使用頻率，運用偏口語化的書面語進行評價。如在評價學生寫作文章優秀時，可以將妙筆生花、行云流水等四字成語改成相對具體的評價，如人物刻畫細致、景物描寫生動等。教師也應該學會多使用鼓勵性的語言，管理好自身的負面情緒。當面對某學生多次錯誤回答時，要先穩定好自己不耐煩的情緒。同時，面對不同學生，教師的評價語可以適當調整。如對于外向且心理承受能力較強的學生，教師可以稍微使用一些批評性的評價語，但是要注意把握好度。對于這類學生來說，接受一定的打擊，有助于其增加抗壓能力，有助于該類學生以后的發展。對于內向的、心理承受能力不強的學生，教師應該盡量多用一些表揚性的詞語，委婉地指出學生需要改正的地方。對于該類學生來說，此刻最需要的是建立一個良好的環境，幫助其構建良好的心態以及對待事物樂觀的態度。

四、注重評價語的針對性

語文教師在使用教學評價語時也要有一定的具體性，目前存在教師在使用教學評價用語不夠具體，沒有針對性等問題。具體而有針對性的教學評價，能夠幫助學生發現自身存在的問題，促使學生及時對所學知識的薄弱點進行鞏固。同時教師的評價語還應該帶有一定啟發性和教育性，對學生的人格的發展起到良好的推進作用。

語文教師在使用教學評價語時要避免出現“你真棒”“真不錯”“很好”等評價用語，這些詞不具有針對性，無法讓學生明白自己的優缺點，無法進行下一步的規劃，對優點的發揚，對缺點的改造。教師應進行具體評價，如對于寫作優秀的學生，可以評價為：你在寫作方面具有很強的天賦，對于事物的描寫具有獨特的見解。這樣具有針對性的語言就可以讓學生了解到自己的優勢。對于教師在語文課堂上使用評價語的啟發性和引導性。教師需要引導學生積極主動地思考，切勿直接將答案告訴學生，可以通過課堂評價語引領學生獨立思考，使得學生在教師的點撥下鍛煉自身的思維能力。如針對學生朗讀課文沒有感情的問題，教師可以通過對相關情節的講解，來提高學生的代入感，讓學生在身臨其境的情景環境中提煉出充沛的情感再進行朗讀，呈現出不同的效果。

小學語文是小學教育的重要組成部分，小學語文教師也應該擔負起培養中小學生綜合素質教育的責任，積極響應國家號召，將培養學生核心素質作為主要教學目標，合理運用評價語這種教學手段。教師首先要注重評價語的多維度動態發展性，從多方面綜合考量學生，完善評價語語言魅力，注重其幽默性，啟發性，激發學生學習的積極性，同時注意評價語的合理性和鼓勵性，在保證學生可以聽懂的前提下，對學生的學習起到積極作用。總而言之，小學語文教師應合理運用評價語的教學手段，發揮其優勢，積極推進小學語文的發展。

參考文獻：

[1] 劉鵬、於鳳婉、李慧潔《如何提高小學語文課堂評價語的有效性》，《錦繡》2021年第7期。

[2] 徐淑梅《小學語文課堂教學中評價語的有效性運用探討》，《家庭教育報·教師論壇》2021年第5期。

（韓園園，山東東營人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）