提升農村小學作文教學效率的策略探究

盛義蘋

摘 要：本文在深入剖析農村小學作文教學現狀及存在問題的基礎上，結合具體要求及教學實踐，從培養興趣、加強閱讀、注重體驗、強化訓練、抒發情感、注重想象、優化批改等多個維度，提出農村小學作文教學高效策略，探討如何全面提升農村小學作文教學效率，提升學生語文綜合素養。

關鍵詞：農村小學 作文教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.012

作文教學歷來是語文教學中的“老大難”問題，農村小學作文教學更是如此。作為農村小學語文教育工作者，我們深知小學階段對學生作文能力啟發、培養的重要性，深知語文水平對學生未來學習、工作、生活的影響。鑒于上述認識，筆者認為，要結合具體要求及教學實際需要，認真梳理總結農村小學作文教學現狀及存在的問題，在此基礎上“對癥下藥”，大膽實施創新策略，提升農村小學作文教學效果。具體如下：

一、知“痛點”，深刻認識農村小學學生作文現狀

筆者經過對所在學校及周邊兄弟學校的作文現狀進行調研，發現目前除卻個別學生作文水平較高之外，很大一部分學生存在三個“缺少”的現狀，令人擔憂：

1.作文態度上，缺少真正興趣

很多小學生對寫作存在著畏難情緒，他們視作文為“洪水猛獸”，根本不愛寫作文，缺少書寫的興趣和欲望，對“寫作文”這件事非常抵觸。分析其背后原因，一是在思想上，口口相傳，普遍認為作文不好寫，就容易形成思想負擔，不敢正視寫作文;二是在教學上，缺少科學引導，學生為了完成作文而絞盡腦汁;三是在題目上，大多老套且不合農村實際，比如難忘的一件事、公園一角之類，題目與學生生活有差距，面對如此題目，學生缺乏實際的生活體驗，長此以往，一寫作文就是在編造胡扯，對學生的寫作興趣是一種壓抑和打擊。

2.語言運用上，缺少規范操作

從目前的教學情況來看，做到文從字順、語法規范，對不少學生而言，都是比較難以完成的任務。具體現狀是：錯別字較多，病句也較多;語法運用不規范，部分學生因受到方言的影響，未能及時將口語語言習慣“切換”成普通話規范表達;部分學生受網絡語言的影響，出現諸如“666”等網絡流行語表達方式;個別學生的作文卷面存在不整潔、涂抹勾畫較多等“硬傷”，影響作文成績。可以說，作文是對語文水平的有效檢驗。學生的寫作能力不佳，一方面與學生的年齡和閱歷有關，另一方面，也與學校、家長乃至全社會的教育、引導有關，值得重視研究，予以及時解決。

3.書寫內容上，缺少真情實感

因為缺少寫作的內在需要和表達需要，所以自然會導致學生的書寫內容的缺少真情實感。這種缺少真情實感又可以細分為幾種類型：一是滿紙假大空，受教師或者身邊的同學影響，言必有意義，寫作文必須高大上，由此造成與自身的真實體驗完全“脫節”，所寫內容與所表達感情假大空;二是缺少素材，作文內容空，小學生受年齡和閱歷等實際因素影響，加之缺少收集素材意識，導致在寫作文的時候，幾乎是“擠牙膏”式的“湊字數”，能達到要求的字數就已經“竭盡全力”了，根本沒有能力和機會達到抒發真情實感的目的。

二、析“堵點”，深刻剖析農村小學作文教學問題

根據農村小學作文教學的現狀，筆者嘗試從哲學的角度來分析作文教學存在的問題，具體有三個方面：

1.注重了“量”而忽視了“質”

從小學生開始接觸作文開始，教師始終處在替學生謀劃、規劃的角色，注重寫作量的積累，例如布置日記、周記、練筆等，花樣不少，任務繁多。初心和出發點是好的，但卻忽視了“質”的提高，沒有及時進行點評，沒有設置階梯型、持續性的前進路徑，導致學生寫了很長時間，依舊是原地踏步，而且對寫作文這件事的興趣越來越低，這是教師需要正視和反思的問題。

2.注重了“教”而忽視了“用”

說實話，很多時候，學生的作文都是給教師“寫”的，為了完成教師布置的任務，教師確實進行了作文教學，但沒有形成正確的導向，未能激發學生的興趣，真正實現作文的“用”，作文與學生的距離較遠，學生沒有自我表達的欲望和沖動，內生動力不足，自身情感與作文內容存在“兩張皮”的剝離現象，作文水平自然較難提高。

3.注重了“寫”而忽視了“讀”

教師經常說的是“要好好寫作文，不要看那些與學習無關的書”。其實仔細分析，這卻是限制作文提高的做法：僅鼓勵學生多寫，不解放思想鼓勵學生多讀，不去吸取精華、積累詞句、搜集素材，提高作文水平自然就是“鏡中月水中花”，須知“讀書破萬卷，下筆如有神”是經典論斷，也是有科學依據的。

三、明“重點”，切實促進農村小學作文教學水平提高

之所以深刻分析農村小學作文教學現狀和存在問題，是因為只有如此，才能明確改進路徑，切實促進農村小學作文教學提質增效，具體措施有七個注重：

1.注重興趣

興趣是最好的教師。教師不要渲染作文的“難”，要循序漸進，從易到難地訓練學生，一開始學生不會寫或者沒有內容可寫，教師就要創造話題和內容，幫助學生有話可說、有話可寫。比如可帶領學生做一個新的游戲，課上指導學生復述游戲內容，簡單寫寫感受，一次相對完整的作文訓練就可以順利完成，學生獲得了“寫”的快感，逐漸就會培養起寫作的興趣，后續教學就會順理成章、水到渠成。

2.注重閱讀

不要貪多，也不要圖快，認真指導學生讀懂、讀透幾本書，力求實效。目前農村教學的圖書資料相對充足，可以結合學生的年段，組織學生借閱科普、童話或者經典書籍的改編版，指導學生閱讀，積累好詞好句、積累有用素材，并長期堅持，定能通過閱讀促進作文水平的提高。

3.注重體驗

在成人寫作中有“采風”一說，對農村小學作文教學而言，也要注意引導孩子的體驗，而且要立足農村的實際，真正地去體驗。例如可以帶領學生秋游，感受豐收的喜悅，感受山川樹木的顏色變化，學生在游玩中能夠增長見識、實地感受;例如讓學生跟父母到農田中簡單從事勞動，在注意安全的前提下，體驗勞動的不易，這些體驗，都將促使作文的內容和情感的真實，而真實恰好是作文的生命線。

4.注重想象

小學生的思維活躍，想象力豐富，這也是可以開發利用的“切入點”。教師要放開膽量，鼓勵學生放飛想象，自由發揮，大膽書寫。即便是一些天馬行空的想象，也能夠部分實現作文訓練的目的。學生敢寫肯寫，就是作文進步的良好開端。

5.注重訓練

僅有理念和鼓勵是不行的，作文是可以而且必須通過專業訓練提高的。這就要求教師提高自身的作文水平，真正了解學生的思維和年齡特點，根據教學目標，制定好扎實的訓練計劃。循序漸進，務求實效，使作文教學成為系統教學，避免零散教學。具體可以按類型分（寫人、記事、抒情之類），也可以按重點分（字、詞、句、段、篇之類），同時，強化書寫訓練和語法培養，促進學生作文水平的提升。

6.注重情感

最是真情能感人，在進行農村小學作文教學的過程中，教師一定要注意學生情感的培養。一是注意共情的能力培養。要有感同身受、推己及人的能力，例如看到人民子弟兵奮戰在抗洪一線的報道，學生們都很激動，表示長大了要參軍報國，這就是很好的共情能力，類似作文也有話可說;二是注意真情的表達。鼓勵學生放下包袱，不過分考慮這種感情是否高大上，先考慮是否是自己最真實的感受，然后再慢慢與學生溝通、引導、教育，既可以促進感情的正確和變化，又可以加強師生的溝通交流，效果會有所提高，值得教師在教學中予以實際運用。

7.注重評改

學生作文興趣不高，與評改的手段單一、方法不多也有關系。往往就是教師從成人的角度寫幾句評語，提出修改意見，或者簡單的一個“閱”字，就完成了作文的評改，不利于學生成就感的獲得、問題的真正認識。可以嘗試運用分組互評、組內成員互評、作文對比展示點評等多種評改手法，真正注重評改，對學生作文中的亮點和進步，教師要及時給予肯定和鼓勵，學生也樂于接受，由此達到“寫一次進步一次、寫一次提高一次”的目的，讓作文訓練、評改、提升均真正落到實處。

總之，道阻且長，行則將至;行而不輟，未來可期。農村小學雖然在硬件設施等方面存在現實困難，但農村小學語文教師，要立足實際，用好身邊優質資源，敢于深入教研，不斷為提高小學生的作文水平而做出應有的探索和實踐。

參考文獻：

[1] 陳惠敏《淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策》，《學周刊》2018年第26期。

[2] 周清志《小學語文寫作教學存在的問題及對策探討》，《中國校外教育》2015年第34期。