寫作源自生活，點滴鑄就進步

陳桂香

摘 要：在小學寫作課堂教學實踐中，教師需要將寫作與生活進行結合，憑借趣味化的生活經驗和生活化教育活動引領學生參與，鼓勵學生在生活體驗中掌握寫作的要領、建立寫作的興趣、主動完成寫作訓練與學習。在教學引導中，教師需要引領學生觀察生活、體驗生活，促使學生善于描寫生活、記錄生活。最終讓每一位小學生都能夠憑借寫作課堂上的生活探究感受到生活的美好、掌握寫作的方法與技巧，實現語用能力的切實強化。

關鍵詞：小學語文 寫作 生活化

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.011

小學生往往會對寫作產生畏難情緒。很多學生在寫作參與中不知寫什么，更不知從何下筆。甚至導致大部分語文教師作文指導中都會產生“老鼠拉龜——無從下手 ”之感。要提高學生的寫作水平，應把寫作與生活融為一體，怎么樣做才能把寫作與生活融為一體呢？通過教師的教育研究和觀察發現，只有引領學生認真觀察，才能激發學生生活參與的興趣，使得學生憑借自己的生活經驗有效收集寫作素材;教師需要積極帶領學生結合生活進行參與和探索，使學生積極結合自己的生活經歷在寫作過程中抒發情感;教師還可以引領學生在情境中體驗生活，幫助學生借此逐步掌握寫作技巧。

一、鮮活現炒，料真味更美

在教育過程中，教師發現學生遇到的普遍問題是缺乏寫作素材。這種情況的出現主要是因為學生對于生活的觀察較少。所以，教師需要引導學生細心觀察周圍的事物、身邊的人和事。同時，自然景觀有時也是教師訓練寫作的好契機。只要教師及時引導觀察，幫助學生有效發掘生活中的素材，在寫作教學中就能激發學生的寫作沖動，從而獲得教育“驚喜”。

例如，一天課間突然下起傾盆大雨，教室外天黑云低，雨潑風卷樹搖葉舞。上課鈴聲響了，學生不但東張西望，還四處隨意走動，七嘴八舌地議論這場暴風雨，把我這個站在課室足有兩分鐘的教師當透明人。學生們興奮不已，所有的心思都在這場暴風雨當中，能快速進入學習狀態嗎？答案是否定的。但生活中的所見所聞正是寫作的好素材。于是我趁熱打鐵地說：“教師想知道剛才這場暴風雨誰觀察得最用心、最細心，你們敢挑戰自己嗎？”隨后我見大部分同學的心思已回到學習中，便和顏悅色地說：把剛才的暴風雨寫下來，有信心嗎，能寫好嗎？他們異口同聲地說：“能！”我繼續追問：“那要寫什么，怎么寫？”生1：踴躍回答：“下雨前，下雨時，下雨后。”;生2：“我覺得要注重詳略的安排。”生3：“應該把下暴雨的情形寫詳細。”生4：“就是把看到的，聽到的，還有當時的感受寫出來。”學生學習興趣濃郁，為了照顧待進生，我指著教室外一揮手，示意大家再次觀察下雨的場景。教室外熱鬧非凡。風聲、雨聲、吵鬧聲匯成一片，同學們七嘴八舌議論著。見火候已到，我便召集大家伙回到座位，鼓勵學生根據自己對暴雨的觀察以及剛剛談論如何寫的辦法，立刻動筆寫作。大約20分鐘，班級中大部分學生已經順利完成了寫作參與。

二、促體驗，寫情感

在寫作教學中，教師應注意引導學生走進生活，讓他們盡情地享受豐富多彩的生活，讓他們感受自然之美。在教育活動中，教師需要引導學生學會發現、學會觀察;讓他們從小練就一雙慧眼和一顆慧心;讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從熟悉的人和物中，努力找出一點可寫的東西來;引導學生個人體驗，寫出真情實感。讓學生從教材文本中陶冶情懷，在日常生活中培養情感，養成用文字表達情感的習慣，這樣才能寫就情感充沛，具有真情實感的好作文。

例如，經過生活化體驗的引導和幫助，我所教授的班級中有一個學生在作文《父母的愛》中這樣寫道：爸爸是一名教師，他既是我的長輩，又是我生活中的好朋友。每次寫完作業，只要爸爸有空，我們就會把客廳當作“課室”。我做“小老師”，爸爸是我的“學生”，有時候我教得著急了，會追著爸爸打“屁股”。惹得媽媽大聲訓斥我們：“別鬧了！”我和爸爸就立刻撤回臥室，偷偷地笑起來。假期里爸爸總會帶我出去玩，讓我了解外面精彩的世界，增長知識。學生還寫道：媽媽的愛像春天小雨，每天滋潤著我;爸爸的愛像家里的房子，為我遮風擋雨。他們都深深地愛著我，我也愛著他們，我要讓自己變得堅強懂事，讓他們的臉上露出會心的微笑——當我在批改作文的時候，看到該生的寫作作品深受感動。因為對于日常生活的認真觀察，學生使用十分平實的語言就能夠描繪出日常家庭中充滿情趣的生活！這就是一個學生內心的情感，信手拈來的材料卻是多姿多彩的生活寫照！由此可見，我在教學中讓學生學會從生活的點點滴滴中積累寫作素材，能夠使學生在體驗中抒發情感，通過真實感受完成寫作情感的迸發和詮釋。

三、創設活動，體驗生活

只有具備豐富的生活體驗和感受，學生在寫作文章中才會體現出自身的真情實感。基于這樣的認識，教師需要積極為學生設計趣味的生活化活動，引領學生在活動中感受生活、獲得最真實的生活體驗。在教師的鼓勵和引導下，學生將投入活動中，憑借參與活動達成寫作能力的強化。

例如，我為學生設計了一次作業本批發零售社會實踐活動。在實踐活動中，我首先跟學生講述作業本批發零售社會實踐活動的想法，先讓學生嘗試寫活動方案，目的在于加深學生對活動的理解，讓他們真正成為活動的主人。為了培養他們思考與分析的思維習慣，提升解決困難的能力，我讓他們討論：預測整個活動中會遇到的困難，繼而讓大家再次討論找到相應的對策。經過這一輪的前期準備，孩子們興趣濃郁，活動結束后他們感慨萬千。最終，這次布置的隨筆，全班同學的文章情感前所未有的真切，感人。

我在觀察學生的寫作作品時看到有同學寫到精彩的討價還價過程“看在同學的份上，給你打八折。”“你的定價太高了吧？據我了解，軟皮抄的批發價才3元，你買5元，太坑人了，2本7元，賣不賣？”賣家被對方一說，感覺有理有據，他用手捂住自己心口夸張地說：“我把我的家底都丟光了，我的心好痛吶，好吧，只掙五毛錢運費，2本7元，這是跳樓價，可不能再低了。”又一場口水仗完美落幕，買賣兩家各自獲得最終的勝利，他們高興得手舞足蹈，買家又向第二個目標發起進攻。

還有的說：“通過這次買賣活動，讓我懂得教師的用意是鍛煉我們的膽量，運算水平，口頭表達能力，也讓我們體會到賺錢不容易。”“今天太開心啦，我覺得這個項目非常的好，可以鍛煉我們的能力，以后如果再遇到這種買賣的情境，我們就能夠操縱自如了，好期待下一次的到來！”“今天過得可真舒服！我的知識范圍擴散到商業區。”“教師這主意真好，讓我們體會了當商人的樂趣，知道了做生意不能偷懶，偷懶的話就會錯過時機;在交易的過程中要保持清醒的頭腦;又要有服務的意識，同時讓我意識到，無論做什么事情前期準備工作必須充分，并要預測交易中的注意事項。”看著學生的寫作作品，我忍俊不禁，感嘆于實踐活動對學生寫作能力的重要作用。

綜上所述，小學語文教師為了培養學生的寫作能力，需要巧妙應用生活化教學手段進行引導，鼓勵學生結合自己的生活化經驗和生活化感受進行寫作參與，使學生順利地將生活中充滿美感和力量的事情使用自己的筆端進行展示。在語文課堂教學實踐中，教師可以引領學生進行生活化體驗和感受，鼓勵學生將自己從生活中獲得的經歷加以記錄，并嘗試把生活過程中產生的真情實感加以呈現，努力完成內容翔實、情感充沛的文學作品。同時，教師還需要結合寫作主題對學生進行生活化情境的創設，鼓勵學生積極體驗，并努力將這種具有針對性的體驗成果加以展示。最終，每一位學生都能夠在教師的幫助下掌握寫作方法，能夠在愉快的生活化體驗中實現寫作能力的提升和文學素養的提高。

參考文獻：

[1] 郭永永《小學語文寫作指導方法淺探》，《學周刊》2021年第27期。

[2] 安軍亮《生活化教學策略在小學語文寫作教學中的應用探析》，《學周刊》2021年第27期。

[3] 柴苑春《讓學生的寫作“真實”起來——談小學語文中年段的寫作教學》，《新課程》2021年第32期。