小組合作在初中數學教學中的應用探析

楊興華

摘要：數學教學工作中，教師的教學方法和教學模式在傳統教育理念背景下逐漸單一化、枯燥化，學生的學習方式十分被動，進而導致數學教學效果偏差。結合小組合作教學方式的運用，可以突破傳統教學理念中單一化和被動化的弊端問題，學生的數學學習效果將被有效提升。

關鍵詞：小組合作;初中數學教學;應用探析;

引言

在以往數學教學的過程中，教師大多以灌輸式的教學方式為主，對學生的主體地位認識不清晰，在此背景下，不僅學生的學習興趣不高，學習負擔大，而且教學效果也差強人意，對學生各方面能力發展都會產生不利影響。小組合作學習法是近年來新興的教學模式，對提高學生的學習興趣、溝通交流能力等有重要作用，因此，教師要以新課改理念為引導，注重小組合作學習法的運用，從而推動初中數學教學質量的提升。

一、合理劃分學習小組

在初中數學課堂中，教師要想高效地運用小組合作學習模式，幫助學生追求數學的本質和意義，就要對班內的小組進行合理、科學的劃分，這是開展小組合作學習模式的基礎和前提.第一，教師要對班內所有學生的學習情況、個人情況進行全面熟知和了解，如學生的平時表現、考試成績、家庭環境、心理狀態、生活經歷等都要納入綜合評估體系當中.這樣，教師在劃分小組時，才能確保每個小組內的成員均衡，不會出現較大的偏差.因此，教師可以將每個小組的人數控制在4～6人，并在實際教學過程中，要求學生面對面就座，這樣有利于高效交流和合作.第二，教師在劃分小組時，要考慮組間成員水平不能出現過大的差異.對于組內成員，教師可以采用混合編排的方式，以便保證小組合作的質量。

二、實施合理分工，提升協作意識

小組合作學習運用過程中，若組內角色缺乏明確性，那么部分學生“一言堂”或“不參與”情況的發生概率也會大大增加。所以，在應用小組合作學習方法時，需要以教師為引導和輔助進行合理分工，確保每位小組成員都能清楚自身的角色。以《等腰三角形》為例，首先，要將班內學生以四人一組進行劃分，并鼓勵每組選出“組長”“觀察員”“匯報員”和“記錄員”的角色。其次，教師可以引入本節內容，利用多媒體課件將普通三角形和等腰三角形分別進行展示，通過觀察后由匯報員總結小組結論，并對兩者的區別進行闡述，看哪個小組找出的不同之處數量最多。由于此過程主要是讓學生學會觀察，而小組間競爭的方式可以使每個小組成員積極參與其中，學生熱情高漲，對兩者間的區別掌握的也更加深刻。接著，由教師進行總結，并引出等腰三角形的定義。然后，教師要鼓勵各小組結合等腰三角形的定義來對其性質進行分析與證明，這也是此節內容的重點之處。這一環節也是鍛煉小組間成員合作探究能力的有效路徑，基本上每個小組都選擇了用全等三角形證明的方式，但是在構造全等三角形輔助線時有所區別，這些都是小組討論、交流的結果。最后，要由各小組“匯報員”在結合“記錄員”記錄情況的背景下匯報本小組的探究情況，再由組長給予補充。上述過程使得每位學生都能“各司其職”，學生主人翁的意識也得到了強化，學習的主動性和積極性也更強了。此外，學生也能感知到小組合作的重要作用，對協作意識的提升也具有積極意義。

三、加強教師指導和參與，提升學生學習的積極性

在初中數學教學過程中，教師應改變傳統的教學風格，讓學生進行自主性的學習，要求學生對所講述的數學知識進行預習，勾畫出問題的重點和難點，完成數學課程的預習任務。這樣教師在講解數學知識時學生才不會有很大壓力，并且能在教師授課的過程中將預習時所認為的難點進行逐一消化、理解。例如，在教學“二元一次方程”時，學生可以先進行二元一次方程的了解，然后在教師授課中充分學習不懂的地方，從而更好地解決不懂的地方。或者在獨立思考后仍感到疑惑不解，教師就可以開展小組合作學習，利用詢問其他同學的方法，從而解決問題。因此，教師在改變教學模式時也要有個循序漸進的過程，讓學生對數學認識進行獨立思考，只有通過獨立思考學生才會對問題有一定的認識，才能增強學生的學習效果，從而提高對數學學習的興趣，激發學生學習數學的積極性。

四、制定科學健全的小組合作評價機制

小組合作學習模式中，健全完整的評價體系是至關重要的。在新課標的發展背景下，數學教師可以利用多元化的評價機制對學生的小組合作學習模式進行評價與總結。首先，要加強突出“合作”元素，教師可以通過學生互相評價的方式引導學生對小組合作伙伴進行評價，發現同學身上值得學習的地方，以此彌補自身的不足;其次，教師可以引導學生以自我評價的方式進行總結，這個環節的主要作用是加強學生的自我認知能力，培養學生較強的總結能力。另外，教師的總結和評價作為收尾與綜合性補充作用，對學生進行針對性地總結，使學生將合作學習的流程再次梳理，同時掌握自己在合作學習過程中出現的問題，從而促進提升數學教學效果。例如，在“有理數”的教學中，學生在合作探究有理數意義及其分類要求期間，會存在一定的誤區，同時小組合作中學生會產生不同的想法和意見，教師在總結環節及梳理過程中，可以將學生的意見分別進行分析，使學生了解合作過程中的誤區和問題，繼而進行改善和解決。

結束語

在初中數學教學中，教師應合理組織小組合作學習，賦予課堂教學更多的活力，在確保學生積極參與的同時提高數學教學的質量。此外，還要積極探索更豐富的小組合作學習方式，并發揮自身的引導作用，更充分地展現小組合作學習的效用。

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