小學高年級數學思維能力培養探析

許珊

摘要：對于小學數學的教學，教師既要傳授給學生具體的數學知識，還要教會學生學習數學的方法，在一定程度上提升學生的數學思維。在數學課程的講解過程中，提高學生數學思維，不僅能夠提升學生的探究意識以及創新精神，還能使學生更好地掌握數學知識。在小學階段，學生逐漸形成規范化的數學學習習慣，但是小學生的思維想象力、學習方法都有很強的可塑性。所以，教師要抓住該特點，通過明確數學思維培養地位、強化多媒體應用水平、提升學生數學推理能力以及分門類設置教學活動的方式，有效提高學生學習數學的能力，同時培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;高年級;思維能力;培養策略;

引言

小學的數學學科對于小學生而言是一門重要的基礎學科，做好小學數學的學習不僅能為后續的數學學習打好基礎，同時也能幫助小學生客觀的認識周圍的事物，以及正確的解決生活當中與數學知識相關的難題，為小學生的生活帶來了諸多的便利。小學階段的數學教師在開展數學知識教授時，不僅需要將數學知識傳授給予小學生，同時也要注重培養小學生的思維意識和訓練他們的思維能力，為此在數學實踐教學當中，不斷的探索培養學生思維能力的方法具有重要意義。

一、小學生具備數學思維能力的重要性

在當今的小學數學教學中有很多不利于開展教學的問題，對學生思維能力的提升有一定的影響。部分學生擁有較強的思維能力，能夠迅速接納新的知識點同時將其變為自己解決問題的方法之一，但部分學生卻對老師的講解一竅不通，做不到融會貫通，無法做到對數學知識點的把控。所以，利用小學數學教學培養學生的思維能力，能夠協助小學生實現全面發展。第一，在解決數學題目時運用發散性思維能獲得不同的解決對策;第二，學生能夠利用思維的發展趨勢提升自己的自主創新能力與判斷力，能夠在生活中運用數學知識。

二、小學高年級數學思維能力培養策略

（一）明確數學思維培養的地位

數學思維能力在數學教學活動中具有重要地位，教師在教學活動中以加強數學思維能力的培養為重點，教學方案設計的目標應當以教學目標為指導，將其覆蓋至教學內容組織的各個環節。例如在“因數與倍數”的一節教學中，教師應當以教學目標為核心，采用不同教學方法，有效培養學生的數學思維。在完成因數的概念講解之后，可以讓學生采用小組討論的形式，引導學生在小組內找出50以內不同自然數的因數，以此提升學生對概念的理解。例如在學生思考之后會發現不同的擺放方法其實是之前所學的乘法，可以有1×12=12、2×6=12和3×4=12共三種擺放方式，從中還可以看到因數在實際生活中的應用，在一定程度上還能夠提升學生的運算能力以及推理能力。

（二）引導學生利用舊知識來引出新知識，提高小學生的邏思維能力

數學學科的相關知識都是具有關聯性以及性的，為此數學學科的知識都具有嚴謹的體系，當學生學習到的新知識都是對于以往學到的舊知識的拓展以及延伸，同時學生想要正確和全面的掌握新知識就需要全面的掌握以往學到的知識，為此，小學數學教師在開展數學新知識的教授時，要讓學生回顧以往學到的舊知識，在舊知識的基礎上開展新知識的教學，這樣有利于學生容易理解和掌握新知識，同時進一步鞏固舊的知識，并且讓學生理解知識的遷移與轉化，引導學生在學習知識的基礎上對新舊知識進行歸納與總結，學生在學習與總結的過程中鍛煉了學生的總結與歸納能力，讓學生的思維能力得到了發展與提高。

（三）結合生活進行教學內容的設計

在教學內容的設計上，教師不一定要按照教科書或者現有的數學題目進行教學，可以結合日常生活進行教學內容和數學題目的設計。比如，學到追及問題的時候，可以進行一個情景的假設，將題目中的主角換成教師自己或者某個學生，結合學校或者周圍的標志性建筑物的數量作為題目中的各項數據，提出問題，有利于激發學生的興趣。結合日常生活中的例子來進行教學內容的設計有利于學生思維能力的提升。

（四）強化多媒體應用水平

對于現在的教學，教師廣泛應用多媒體在教學活動中。例如在“平行四邊形”一節的教學中，可以將平行四邊形的平移過程利用多媒體的形式展現出來，讓學生以更加形象地方式認識到從長方形到平行四邊形的轉換過程，從而在面積等同的條件下，認識到平行四邊形面積公式的得出過程。對于小學數學，教師通過使用多媒體把抽象的數學概念，以直觀的畫面或視頻等形式呈現出來，激發學生能夠主動學習數學學科，同時促進培養學生數學思維能力。利用這種割補的方式使學生更容易理解平行四邊形的面積是其高和低的乘積。運用此方法，可以加深小學高年級學生對平行四邊形面積的認知。另外，對于“三角形面積”“梯形面積”的講解時，都可以運用此方法，利用學生對公式的推導，更好地培養學生對數學模型的認識，全面培養學生的數學空間想象能力，并將其應用在學生的學習活動中。

結束語

綜上所述，小學階段的學生思維能力的培養與鍛煉，需要小學教師根據學生的階段特質不斷開拓新的教學方法，將數學知識的相關概念進行具體化以及形象化，并且通過設置生動有趣的課堂教學情景，讓學生專注的投入到課堂的教學活動當中，積極的組織學生開展課外實踐活動，讓學生通過對于實際問題的解決以及觀察當中，學習了新知識的同時，也讓學生的思維能力得到培養與鍛煉，為小學生后續數學知識的學習打好基礎。

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