小學語文統編教材中文言文的教學策略

張瑞峰 張保建

摘要：小學文言文教學的基本方略應該建立以學生為主體，尊重學生的自身閱讀感受，借助已有閱讀經驗，注重學生朗讀的訓練，以朗讀來帶領文言文學習。我們還應該讓學生在積極、主動、合作的形式下，讓學生成為學習文言文的主人。實現新課程倡導的“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的語文學習的價值追求，達到新課標指出的“讓學生閱讀淺顯文言文”的目標。

關鍵詞：文言文;朗讀;注釋;教學策略;

通過對統編教材的培訓我們都知道，在統編語文教材中加強中華優秀傳統文化的內容，特別是適度增加了古詩文比例，其中小學增加多些，一年級就有古詩，小學6個年級有古詩文129篇。文言文的教學是從三年級就開始讓學生接觸和學習，在三年級上冊安排一篇《司馬光》，下冊安排一篇《守株待兔》，由此來看在小學階段加強對學生文言文的教學有著重要的作用和意義，學習文言文可以讓學生初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，培育熱愛祖國語言文字的情感。并通過學習文言文，提高語言的感悟能力、表達能力和概括能力，體會文言文所蘊含的深厚道理，在思想上得到啟迪。同時讓學生掌握一定的學習文言文的方法，為將來中學的文言文學習奠定基礎。那么在小學階段，文言文應該運用怎樣的策略進行教學，才會收到良好的效果呢？對此，我通過結合三年級的這兩篇文言文的教學，進行了初步的探索和反思。

一、借助已有閱讀經驗，感知課文。

課文難懂，又不好讀，這是文言文的一大特色。不過小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質兼美、誦讀爽口的名篇。不過，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。教學時，可以引導學生從已有的閱讀經驗人手，感知課文。比如在教學《司馬光》和《守株待兔》這兩課時，可以先讓知道這兩個故事的學生講一講，其他同學則聽同學講故事，了解故事大意，因為這兩個故事對于學生來說都是耳熟能詳的。通過講故事讓學生對課文的學習產生期待，然后引導學生自己試著把課文讀一讀，來感知課文的大概意思。

二、正確朗讀，感受文言文韻味。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”學習文言文，要引導學生充分朗讀，把課文讀通、讀順，在讀中感受文言文的韻味，并熟讀成誦。所以在教學文言文，要運用多種方法，充分引導學生練習朗讀，讀的過程中初步感悟文言文的內容，邊讀邊自悟文意，加深對文言文的感受。這樣，學生就對文言文的內容有了一個總的認識與理解，既培養了學生朗讀課文的能力，又對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。但由于三年級學生初次接觸，對學生的朗讀要求一定不能過高，只要能跟著教師讀出正確的詞句間停頓即可。對于朗讀的語氣、感情等方面，應該一律不做要求。我覺得在文言文的朗讀教學時要從以下兩個方面來把握：

1.讀準字音。

在教學時教師可以先讓學生自己借助拼音讀課文，然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。教師也要對一些學生容易搞錯的字來進行正音，如在《司馬光》文中的“甕”字和《守株待兔》中的“而身為宋國人笑”中的“為”字，以及“冀”“耒”等字，對于讀錯的學生一定要進行正音，學生在學習文言文中遇到的偏生字還是比較多的，有些字在現代文中很難遇到，學生不能借助以往的識字經驗來進行正確的認識生字，因為文言文中多為單音節詞，即一個字一個詞，復音節詞是比較少見的。

2.跟讀課文，正確停頓。

因為學生剛開始接觸文言文，在朗讀時學生很難進行正確的進行斷句，我們知道，正確的斷句可以很好的幫助學生來理解文本的意思。所以在這種情況下，讓學生能夠正解的進行斷句朗讀，最好的方法就是教師范讀，學生跟讀。教師范讀時，要處理好停頓的層次。起初教師可以讀得慢一點兒，便于學生跟讀，等熟練一些后，教師可以用比較自然的語速范讀，讓學生也用比較自然的語速跟讀。如果學生跟讀時停頓的情況比較好，可以讓其試著自己朗讀，但不能做硬性要求。另外還要做到教師先示范讀，學生聽。教師領讀，學生跟讀，多讀幾遍，讀好停頓。多次跟讀后，讓學生不看教材，試著跟教師一起背誦課文，做到熟讀成誦。

三、借助注釋和插圖，理解詞義，疏通文意。

在教學此類的文言文時，一定要讓學生學會借助注釋、插圖，理解課文的意思。如在教學《守株待兔》中“因釋其耒而守株”一句“因”是“于是”的意思，“釋”是“放下”的意思，還可以借助注釋和插圖弄明白“耒”和“株”的意思，再把幾個字的意思串聯起來，就能明白這句話大致的意思。

四、抓人物行為，讀懂故事。

教學時可以引導學生抓住人物行為，弄明白課文想表達的思想和故事所蘊含的道理。可以從以下幾個方面進行：

1.體會人物想法。教學時可以啟發學生對照課文插圖，如在教學《司馬光》一課中展開想象：“眾皆棄去”其他的孩子的心里會怎樣想？引導學生體會其他孩子恐慌心理。

2.從故事中體會人物品質和領悟寓意。在《司馬光》教學中，可抓住“光持石擊甕破之”來讓學生體會司馬光的聰明機智和沉著冷靜。

3.聯系生活理解寓意。在明白道理的基礎上，可引導學生聯系生活實際談一談對故事的理解。比如，我們生活中有沒有像司馬光這樣的小伙伴，他是怎樣做的？

總之，小學文言文的教學在新的統編教材中是個難點，同時也是一個重點，需要我們認真地推敲與琢磨。文言文教學一定要以學生為中心，尊重學生的自身閱讀感受，注重學生朗讀的訓練。我們還應該結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活的教學模式，選擇恰當的教學策略，教給學生學習方法，全面提高學生的語文素養，使其好學、會學，為以后文言文的學習打下扎實的基礎，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社

[2]張敏華 《談小學語文教學之道——統編本教材教學方略》寧波出版社