初中英語寫作與口語教學改進措施研究

李馨淼

摘要：在初中英語教學中，學生的寫作以及口語能力一直是薄弱點，主要原因是基礎(chǔ)知識的積累不足，沒有實現(xiàn)知識與寫作的有效轉(zhuǎn)換。為了提升學生的寫作能力，教師需要通過加強詞匯積累、挖掘教材內(nèi)容、訓練形式多樣化和科學地進行作文評價的方式對其進行專項訓練，針對其核心素養(yǎng)的提升提供良好的學習環(huán)境，鍛煉其綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;口語;教學

引言

初中英語是一門重要的學科，對學生以后的英語學習帶來了重要的影響?，F(xiàn)在的初中英語教學中，很多教師在英語的寫作方面都存在一定的片面性，他們認為寫作需要占用很多時間，而且批改作業(yè)也比較麻煩，這也是很多英語教師忽視寫作的重要原因。教師對寫作不重視，學生自然也對寫作不太重視，這就導(dǎo)致很多學生雖然基礎(chǔ)知識掌握得很好，但是英語成績很難提升。

一、初中英語寫作教學策略

（一）加強詞匯積累，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，作文的寫作以大量的英語單詞為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該加強詞匯的擴充和積累，教給學生正確的記憶詞匯的方式，如分類聯(lián)想法和關(guān)系鏈條法等。在分類聯(lián)想法中，將不同的詞匯按照使用情況、描述內(nèi)容等進行詳細劃分，將每一個詞匯按照其特征劃分在不同的類別中，比如生活類、環(huán)境類等。教師不僅需要引導(dǎo)學生掌握詞匯的正確拼寫方式和主要含義，還需要詳細了解針對其各種形態(tài)中的變化方式和不同含義，重點針對其在句子中的使用方式進行分析。教師在講解詞匯的使用方式時，需要以某句話為例進行綜合理解，之后以該詞匯的搭配使用方式為線索拓展不同的詞組使用情況，并分別使用例句進行說明，培養(yǎng)學生對于基礎(chǔ)知識的理解能力。

（二）加強學生的寫作技巧學習及評價

英語寫作教學是需要一定技巧的。其中時態(tài)、人稱以及句式就是能夠體現(xiàn)技巧的地方，教師應(yīng)該加強學生寫作技巧的教學。在最初的訓練中，教師應(yīng)該設(shè)計一些相對簡單的命題，引導(dǎo)學生積極深入研究該命題，然后詳細討論需要些什么，認識到該命題的人稱、時態(tài)以及體裁等。然后教師需要讓學生恰當采用一些修辭方式，增強句子自身的美感。教師也可以利用日常經(jīng)常遇到的一些題材作為題目，全面實施訓練。教師不僅需要提升學生的寫作技巧，也應(yīng)該對學生進行評價。評價一般分為三種形式：第一，英語教師針對學生已經(jīng)完成的作文進行評價，將文章的亮點和不足提取出來進行分析和評價。第二，教師可以讓學生之間進行相互點評，如果學生看不出自身存在的問題，通過他人進行評價，也能夠給出更好的意見，并且吸取他人文章中的優(yōu)點，從而有效減少了在今后寫作中出現(xiàn)的錯誤。第三，學生進行自我評價。學生在自我評價中雖然很難做到發(fā)現(xiàn)所有問題，但是如果自己能夠獨立看出文章中存在的不足甚至是錯誤，則會使學生記憶更加深刻，在今后的寫作中就能夠避免同樣的錯誤。

（三）教師要不斷創(chuàng)新英語教學內(nèi)容

小學英語知識比較簡單，基本上都是以詞匯和語法為主，小學英語基本上就是打基礎(chǔ)。然而到了初中，英語的知識和層次都會加深，更多的是注重培養(yǎng)學生的綜合能力，這就需要英語教師對寫作更加重視。傳統(tǒng)的英語寫作都是停留在仿寫句子或者范文上，學生的思維和想象力比較受限，基本上都是“依葫蘆畫瓢”，如果在考試中一旦遇到一個新穎的作文題目便不知所措。這樣的教學方法長期下去，不僅無法提高學生的寫作能力，還會抑制他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學理念，注重對學生語言能力的培養(yǎng)，讓學生多讀、多說，多用英語表達自己的想法，尤其是在課堂上，教師要多給學生說的機會，讓學生多使用英語語言，只有學生的表達能力提高了，才能很好地進入寫作。教師還應(yīng)多增加一些寫作方面的訓練，可以運用多媒體播放一段英文對話或者課文，讓學生說出主要內(nèi)容和自己的觀點，這樣可以啟發(fā)學生的思維。

二、增強學生口語表達主動性的方式

（一）利用與生活息息相關(guān)的話題吸引學生

在初中英語教學中，與生活息息相關(guān)的話題能夠吸引學生的學習興趣，這樣就能夠使學生主動參與到英語學習中來。與生活相關(guān)的題材比較多，教師并不是盲目隨意地選取，而應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容，科學地創(chuàng)設(shè)符合真實生活的情境，這樣才能夠使學生體驗到更加有意義的活動，如如何結(jié)交朋友，發(fā)生火災(zāi)時如何進行安全逃離，如何在地震時保護自己等類似的一些話題，這樣學生才會充滿興趣地進行研究和討論，從而促進學生口語表達積極性的提升。

（二）提高學生表達的自信心

在英語教學中，初中生由于對第二語言仍然存在陌生感，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難心理，害怕去表達。英語教師應(yīng)該將學生進行分類，根據(jù)初中生自身的特征進行因材施教，利用多元化方式實施科學的教學，這樣才能夠使學生的語言交流水平有所提升。例如，對于性格比較開朗和外向的學生，教師應(yīng)該吹毛求疵;相反，對于內(nèi)向和反應(yīng)相對緩慢的學生，需要采用多表揚、鼓勵等方式，提高學生表達的主動性，引導(dǎo)學生勇敢發(fā)言，并且敢于在學習中提出質(zhì)疑，這樣才能夠使學生的語言表達信心有所提升。

結(jié)束語

在初中英語教學中，加大寫作與口語教學力度、提升寫作與口語教學的有效性已經(jīng)成為必然趨勢。教師需要以提升教學效率和教學質(zhì)量為主要目標，針對學生多方面能力進行專項訓練。教師應(yīng)該在意識層面改變學生的學習狀態(tài)，著重加強其語言表達能力和思維能力的全面提升，為實現(xiàn)其寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱利平.悅讀，開啟初中英語閱讀教學的金鑰匙[J].知識窗（教師版），2020（12）：44.