如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

唐琪

摘要：隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，其中初中階段的化學(xué)教學(xué)就是學(xué)生初中學(xué)習(xí)值班重要的內(nèi)容。而且初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都有很大的區(qū)別，所以導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)不理解或接受程度差的情況，而為了更好地提高初中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。需要要求化學(xué)教師在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生開展不一樣的教學(xué)方式。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念有著重要的幫助.本文中筆者通過對(duì)話初中化學(xué)開展分層教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且對(duì)如何提高初中階段化學(xué)分層教學(xué)效率的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);教學(xué);分層;策略

一、初中化學(xué)開展分成教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）分層教學(xué)缺乏以人為本的教學(xué)理念

初中階段的化學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，存在著很大的誤區(qū)，大部分教師在分成教學(xué)時(shí)，會(huì)將化學(xué)成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，這種想法是十分錯(cuò)誤的，而且在分層教學(xué)的過程中，化學(xué)教師缺乏對(duì)成績處于中下等水平學(xué)生的教學(xué)，從而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的化學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化的狀況，化學(xué)成績較好的成績會(huì)越來越好，化學(xué)成績較差的學(xué)生會(huì)越來越差，而之所以導(dǎo)致這種問題的原因在于，很多初中階段的化學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歧視教學(xué)，只關(guān)注那些化學(xué)成績較好的學(xué)生，而忽略了一些成績較差的學(xué)生，這種教學(xué)方式無法很好地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

（二）分層教學(xué)缺乏流動(dòng)性

初中本身就是學(xué)生青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)由于社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等因素，導(dǎo)致成績發(fā)生變化[1]。而化學(xué)水平較好的學(xué)生也會(huì)如此，偷懶不學(xué)習(xí)、作業(yè)不做等情況，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的嚴(yán)重化學(xué)成績的下降。如果初中階段的化學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，忽略了這種流動(dòng)性。那么很容易出現(xiàn)化學(xué)成績較高的學(xué)生，進(jìn)入不了上一個(gè)層次，而化學(xué)成績退步的學(xué)生也無法退到下一個(gè)層次中，所以說這種教學(xué)誤區(qū)無法全面提高初中階段學(xué)生的化學(xué)成績。

二、如何提高初中階段化學(xué)分層教學(xué)效率的對(duì)策

（一）詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生的情況

要想在初中化學(xué)教學(xué)過程中合理的開展分層教學(xué)，就必須詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀主要包括學(xué)生的性別、年齡、智力、家庭、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等內(nèi)容，只有清晰明確的了解，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗略的層次劃分，從而幫助化學(xué)教師設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)方式[2]。另外，初中階段的化學(xué)教師還需要結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，筆者通常會(huì)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，一類是基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績較為優(yōu)秀的學(xué)生;第二類，基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生;第三類基礎(chǔ)和自控力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)習(xí)自主性上有困難的學(xué)生。通過這三類的區(qū)分可以幫助教師更好地開展分層教學(xué)。

（二）化學(xué)教師設(shè)置不同層次的目標(biāo)

一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)可以幫助學(xué)生更快地提高自身成績，所以說教師在明晰學(xué)生的差異后，要根據(jù)學(xué)生的接受程度、能力等內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的目標(biāo)劃分。只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。首先，教學(xué)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握化學(xué)知識(shí)，還能通過學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，交流能力，觀察能力。尤其是一些學(xué)生對(duì)化學(xué)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲時(shí)，需要化學(xué)教師對(duì)這方面進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣不僅能大幅度提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說化學(xué)教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，需要設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)關(guān)于氧化反應(yīng)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績較好，能力較強(qiáng)，善于思考的學(xué)生，教師可以提出一些較高層次的教學(xué)問題，比如氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)之間有什么聯(lián)系？而一些能力不強(qiáng)，成績較差的學(xué)生，就化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟档蛦栴}的難度，像以蠟燭的燃燒為例，讓學(xué)生們知道和氧化反應(yīng)，但生成物不止一種的反應(yīng)，不是化合反應(yīng)，而屬于氧化反應(yīng)。

（三）化學(xué)教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式

在整個(gè)初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，教師始終要秉承著一切為了學(xué)生的教學(xué)理念。所以說根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生們提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而初中化學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，還需要仔細(xì)觀察每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)這些差異性問題進(jìn)行調(diào)整。通過這種差異性教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生們充分的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，在此基礎(chǔ)上還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）化學(xué)教師精分作業(yè)內(nèi)容

（1）練習(xí)作業(yè)：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會(huì)通過統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)作業(yè)的布置，這種方式并不適合每一個(gè)學(xué)生使用，因此為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和求異能力，教師需要打破這種作業(yè)布置方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而起到強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，化學(xué)教師還需要及時(shí)收集學(xué)生的作業(yè)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。

（2）課后作業(yè)：課后作業(yè)本身就是學(xué)生鞏固練習(xí)的重要途徑，所以說教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生化學(xué)成績，設(shè)計(jì)不同程度的題目[4]。通過這種分層次課后作業(yè)的，不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平進(jìn)一步強(qiáng)化，例如在進(jìn)行輕松嘗試、智能演練等板塊時(shí)，可以進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，從而檢驗(yàn)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況和檢驗(yàn)情況。

結(jié)語

本文中筆者針對(duì)初中化學(xué)分層教學(xué)過程中缺乏以人為本的教學(xué)理念和缺乏流動(dòng)性等誤區(qū)進(jìn)行分析，并且對(duì)明晰學(xué)生情況、設(shè)計(jì)層次教學(xué)目標(biāo)、差異化教學(xué)設(shè)計(jì)以及精分作業(yè)內(nèi)容等教學(xué)措施進(jìn)行闡述，希望給初中階段的化學(xué)教師帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李龍吉. 如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)[J]. 情感讀本，2019（23）：43.

[2] 李月. 如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版），2017（3）：90-90.

[3] 陳軼. 如何利用分層教學(xué)法來提高初中化學(xué)教學(xué)效率[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（45）：221.

[4] 孫美云. 農(nóng)村初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查與教育策略研究——以南京市六合區(qū)某中學(xué)為例[D]. 湖北：華中師范大學(xué)，2016.