生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

何煉紅

摘要：受應試教育的長期影響，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直存在嚴重的功利化教學傾向，在課堂教學中表現(xiàn)為教師更傾向于直接灌輸結(jié)論性知識，而對知識產(chǎn)生的過程缺乏深入闡釋，在注重觀察與推演過程的數(shù)學教學中也是如此。在知識經(jīng)濟與信息化時代，這種教學觀念的局限性越來越明顯，課程改革也在不斷呼吁課程教學要回歸現(xiàn)實生活。本文以此為出發(fā)點，探討了生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學數(shù)學;應用措施

一、引言

數(shù)學概念與規(guī)律來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學教學的最終目的也在于引導人們更好地適應客觀世界和現(xiàn)實生活。將數(shù)學學科教學的目標直接同提升考試分數(shù)劃等號，無疑是一種短視和淺見。單從小學生的認知規(guī)律來看，其對事物的認知本身就是過程性的、漸進性的，跳過就生活問題展開觀察和探索的過程而直接進行結(jié)論性教學，無疑違背了小學生的心理特征與認知規(guī)律，也有悖于數(shù)學的學科本質(zhì)。加之這種教學方式過于枯燥無趣，也往往會進一步透支學生的學習熱情?？梢姡撾x現(xiàn)實生活的數(shù)學教學模式不光有礙于數(shù)學學科價值的發(fā)揮，也往往只會導致重負低效的效果。

二、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

部分教師缺乏對數(shù)學教學生活化的認知，作為課堂教學的設(shè)計者和引導者，在生活化教學模式的應用方面，常常容易出現(xiàn)以下兩種問題。其一，生活化教學流于形式，許多教師習慣以生活實際問題來引入課堂新知，這種做法值得提倡，但是在后續(xù)的講解中教師則常常又回到了傳統(tǒng)的教學模式，并未延續(xù)課前的導入問題來進行過程性講解，并未從本質(zhì)上改變以結(jié)論性知識灌輸為主的教學模式，所以對生活實際問題的應用仍停留于表面[1]。其二，對現(xiàn)實問題的反饋不足，小學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建在很大程度上依賴直接經(jīng)驗，特別是在數(shù)學這類應用性很強的學科中，教師更要知道學生將所學知識應用于實踐。但是在實際中，教師僅以知識傳授為任務目標，缺乏對學生回歸生活實際、解決現(xiàn)實問題的指導。

三、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學習動機

小學生的認知過程是從形象具體到抽象、從具體現(xiàn)象到一般性結(jié)論，教師在講述數(shù)學概念和規(guī)律等高度概括性和抽象性內(nèi)容之前，要通過學生所熟悉的生活化情境來初步構(gòu)建學生對新知識的數(shù)學認知。而且現(xiàn)代教育理論也表明，從熟悉的事物和場景入手，更有助于調(diào)動學生的學習興趣。以生活化情境為導入，學生能夠調(diào)動自己的感性認知和生活經(jīng)驗來進行初步思考，對于其中的新問題和新情況，學生自然會產(chǎn)生認知沖突，這便能夠有效激發(fā)學生對新知識的學習動機，對課堂新內(nèi)容產(chǎn)生期待，以此來提升課堂教學的有效性。

比如在學習人教版四年級（上）教材中《圖形的運動（二）》一章所講的軸對稱問題時，教師可以在課上為學生演示剪紙。將紙張對折起來裁剪出圖案，然后展開讓學生觀察看圖案有何特點，變換著多剪幾次，引導學生發(fā)現(xiàn)剪紙問題中圖案的對稱性，并讓學生思考為什么，由此引出軸對稱的概念。然后讓學生參照剪紙問題，判斷身邊還有哪些軸對稱問題的體現(xiàn)，以此來達到加深學生對這一概念認知的目的。

（二）整合生活化素材，構(gòu)建感性認知

小學階段的學生仍是以具體形象思維為主，過于理性和抽象的概念反而會增加其理解難度。所以教師在數(shù)學知識講述過程中，要盡量融合一些生活化素材，將抽象的概念與規(guī)律予以直觀化、形象化的闡述，以感性認知為輔助，幫助學生構(gòu)建對數(shù)學概念和規(guī)律的理性認知[2]。而且這樣能夠給學生積極的引導，讓學生逐漸意識到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，既能夠以具象的生活素材為支撐來構(gòu)建對數(shù)學知識的認知，也能夠以數(shù)學知識為指導來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，提升學生應用數(shù)學知識分析問題的意識與能力，這才是數(shù)學學科教育的本質(zhì)意義。

比如在學習三角形知識時，教師可以結(jié)合衣架、金字塔、鋼架橋等來讓學生認識到三角形具有穩(wěn)定性這一特性。在學習平行四邊形時，可以結(jié)合學校大門的電動門結(jié)構(gòu)來輔助學生的理解記憶，這種以平行四邊形為結(jié)構(gòu)的門能夠自行伸縮，可以節(jié)省空間，這正是利用了平行四邊形結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性。兩相對比，結(jié)合生活素材更有助于學生理解這兩種圖形的結(jié)構(gòu)特點，以及各自適用的生活場景。

（三）組織生活化實踐，升華學習成果

生活化教學模式的最終目的在于提升學生解決實際問題的能力，結(jié)合新課改背景下學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，社會實踐理應成為小學數(shù)學教學的一環(huán)。反觀現(xiàn)實情況，在功利化教學傾向影響之下，數(shù)學探究實踐活動大多被直接省略，學生的學習活動只是在教材與習題之間打轉(zhuǎn)，并未深入現(xiàn)實生活中去觀察數(shù)學現(xiàn)象、分析數(shù)學問題、驗證數(shù)學方法。在新的教育背景下，小學數(shù)學教材也對標新課改的要求增加了更多生活化細節(jié)，增加了更多的探究實踐板塊，這也在客觀上為教師組織生活化數(shù)學實踐活動提供了便利。所以教師要在完成理論教學之后，結(jié)合學校的教學資源和學生個人能力情況，適當組織一些社會實踐活動，引導學生從數(shù)學視角來重新審視生活中的問題。而且以學生為主體的數(shù)學實踐活動，能夠最大限度地為學生創(chuàng)造一個完整的觀察——抽象——探索——猜測——分析和論證過程，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，而非簡單地調(diào)動知識點，這是傳統(tǒng)的教學模式所難以達到的效果。

以人教版四年級（下）教材中《統(tǒng)計》一章的教學為例，在學習完統(tǒng)計的思想和方法工具之后，教師可以以“調(diào)查學校門口交通情況”為主題，組織學生觀察在特點時間段內(nèi)學校門口的交通狀況，統(tǒng)計一段時間內(nèi)通行的公交車、汽車、火車、自行車、行人等的數(shù)量。將統(tǒng)計問題拋給學生，讓學生自己完成分類、數(shù)據(jù)記錄、列表統(tǒng)計、繪制條形圖等工作，然后得出該段時間內(nèi)學校門口交通情況調(diào)查結(jié)果，以完整的統(tǒng)計過程來幫助學生鞏固統(tǒng)計知識，掌握統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具。

四、結(jié)束語

在新的教育背景下，教師不應囿于教材和課堂的限制，也不應局限于個人的教學經(jīng)驗和主觀判斷，要認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的高度關(guān)聯(lián)性，以滿足學生的發(fā)展性需求為出發(fā)點來設(shè)計教學方案，在數(shù)學課堂中融入更多的生活化因素，不斷拓展學生的學習和生活視野。

參考文獻：

[1]王巍煒.小學數(shù)學生活化教學的實踐探析[J].新教師，2021（08）：44-45.

[2]孫桂蘭.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].新課程，2021（28）：84.