小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

鄭霖

摘要：小學階段是學生成長的重要階段，也是人生的重要成長節點，合作學習模式對小學數學而言是一種十分高效的學習策略。小組合作學習為學生提供更多展示自己的機會，增加了學生之間溝通交流的機會，還能夠幫助學生建立起小組自信?；诖耍疚膶π〗M合作學習的含義以及小學數學教學中小組合作學習有效性的措施進行了分析。

關鍵詞：小學數學課堂教學;小組合作;教學研究

數學是一門具有較強邏輯性的學科，對學生掌握知識點的要求較高，相比傳統的教學模式，小組合作學習更有助于學生培養思維思考能力，營造一個互幫互助的和諧氛圍，促進學習效率的提高。

1 小組合作學習的含義

小組合作一直是被各個學校運用廣泛的一種教學方式，尤其是小學數學這種具有一定邏輯性和抽象性特點的學科，能夠有效解決傳統教學上存在的一些難題。老師在掌握班級內每個學生的學習能力和學習成績后，進行統籌規劃，合理安排，將學生分組成隊，同組的學生能夠相互摩擦，相互交流，形成思維上的碰撞，能夠讓學生在小組合作中形成一種數學競爭的氛圍。

2 小學數學教學中小組合作學習有效性的措施

2.1 科學合理地安排學習合作小組

小學數學課堂的小組學習中，關鍵的一步是進行合理分組，確保每個學生都能在小組中發揮作用。教師安排數學學習合作小組的步驟有以下幾個：第一，確定每個小組的人數。根據班級人數和需要分的小組數來確定每個合作小組的最終人數。小組人數不宜過多也不能太少，人數太多會不專心學習，課堂討論也可能變為小組聊天;人數太少會令小組數量增加，教師管理起來難度加大，且小組人數太少無法集思廣益，學生相互交流的內容也少。因此，合作小組的人數多少直接決定著小組學習效率和學習質量。通過多方面的數據調查，結合數學這一學科的性質，四五位學生為最佳的小組人數，既能夠促進小組之間進行交流討論，也方便教師管理。第二，根據學生特點合理分組。學生的學習成績、能力以及性格都是不同的，教師在進行數學合作小組分組時要將這些因素都考慮進去，針對每個學生的性格等進行合理分組，保證每個學生在小組中都有所收獲，且保障小組之間的討論積極性都是高漲的。第三，小組成員取組名。每個數學學習小組都可以取組名，方便教師對小組進行評價登記，也能增強組員之間的凝聚力，還能提高分組的趣味性，讓學生不排斥小組合作學習的教學模式。合理安排合作學習小組對于小學數學課堂教學能起到事半功倍之效。

2.2 引入有趣且好玩的小學數學合作學習內容

教師可以引入各種有趣的課外素材來豐富合作學習內容，以使學生產生合作探究的興趣。首先，針對小學數學內容以及數學教學活動課主題，從網絡上搜集與之相關的小學數學教學信息資源。其次，結合多媒體教學技術，將搜集到的數學信息資源與教學內容融為一體，以在小學數學教學中適當穿插生動形象的參考信息，使數學課程內容更加豐富多樣，從而引領學生走進生動有趣的數學情境中，進而激發學生對數學課程知識的自主探究、合作學習的興趣。

以小學數學教學中的“小數乘法”教學內容為例，教師可以圍繞數學教學主題，搜集一些生動的視頻內容，引導學生走進合作探究情境中，從而促使學生產生學習與探究的興趣。在上述情景問題中，教師可以播放一段情景問題短片，如真實展現小明購買鉛筆的視頻，再引導學生分析如何幫助小明計算價格，以及如何運用小數乘法思維來解答計算問題等，從而構建一個生動形象的合作學習情境內容，使學生產生合作探究的興趣。

2.3 豐富合作形式，使課堂取得實質性進展

小組合作學習的模式非常注重學習的有效性和實質性，若是學習內容、學習程度、問題難度等方面都不同，但還是利用固定的合作模式，不僅不能進行有效地合作學習，反而適得其反。學生的合作本就是思維的碰撞，就要求小組內的成員要敢于發言，敢于質疑，拋出自己的觀點，和其他成員進行討論，最終獲得問題的解決。由于一些地方因素的變化，學生合作的模式也應是多種多樣的，如組內有一個人主導為組長，承上啟下，上與教師聯系，下組織同學交流。這樣的合作模式適用于較簡單的學習任務，學生可以自行組織合作，由小組成員間選取組長，組織同學間進行交流，得出結論后組長與教師聯系匯報學習情況。還有針對學習任務較為困難的模式，小組內沒有組長，由教師進行引導，每個成員一次將自己的觀點提出來，小組內討論，最終得出最優解，教師再進行評價。多樣的合作模式能應對不同的情況，不僅能實現小組間學生的思維交流，更加深了對知識的深刻認識。

除了找準正確的合作模式之外，要讓合作有實質發展，教師就要對學生進行正確引導，不能最后流于形式，缺失交流目的性。例如在對《找規律》內容的教學中，教師只明確了教學目標，讓學生根據給定圖形找到規律，然后畫在紙上，小組內進行交流解決，最后學生都將自己喜歡的圖形畫在紙上，興趣都放在了畫圖上而不是在找規律。學生是進行了合作，但實際上還是單打獨斗，并沒有抓住合作的目的，大量資源被浪費。合作就要講究實效、實質，不能走形式主義，教師要做好領路人，進行正確的引導，合作學習效率才會更高。

2.4 老師在日常講習中創建高效的合作情境教學

老師必須根據孩子們在日常生活中的實際體驗，站在他們的角度貼近日常，創設有效合作情境教學。老師要足夠了解孩子們的興趣點，吸引他們的注意力，營造情境氛圍。比如，在學習《數學歸納法》時，有的孩子在日常中擅長總結歸納學習這一篇章就相對于得心應手，而有的孩子不擅長，學習起來較困難，他們就會自發地與他人展開探究和解答難點，最終實現小組合作學習的教育目標。

3 結束語

總而言之，小組合作學習是一種能夠充分體現學生團隊合作，展示集體榮譽感的學習方法，可以提高學生的主觀能動性，同時發掘學生潛在的學習和合作能力，增強合作意識，共同努力。團隊合作學習不僅能夠顯著提高教學質量，還能培養學生的綜合素質，值得應用在小學數學教學中。

參考文獻：

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