微課構建初中化學信息化教學探索

魏光鋒

摘要：化學是一門抽象、復雜的學科，僅靠教師的講解很難達到良好的課堂教學效果，因此在進行初中化學課堂教學過程中，應以改革創新為教育教學的目標，在信息技術快速發展的大背景下，實現教育教學信息化。初中教師應從整合學科的角度著手，利用微課等新型教育教學手段，來提升化學課堂的教學質量，為學生創建高效的化學課堂。因此本文從分析微課在初中化學教學中作用的角度出發，對構建初中化學信息化教學進行策略性的探究，以供交流和學習。

關鍵詞：微課;初中化學;信息化教學

引言

在初中化學教學中，應用微課教學能夠調動學生的學習興趣，使學生更積極地展開化學知識的學習。然而，一些教師仍然受應試教育影響，對微課的應用并未給予足夠的重視。因此，教師應創新教學手段，利用有效的教學方法使微課發揮幫助學生提高學習效率的作用，促使學生更深刻地掌握相關知識，提升化學學科綜合能力，為學生今后的化學學習奠定堅實的基礎。

1微課在初中化學教學中的作用

①有利于激發學生的化學學習興趣。微課教學是一種采用信息化教學方式進行課堂授課的教學形式，學生在這種教學模式之下學習的興趣與積極性較高，學生樂于觀看視頻，通過視頻動畫的方式學習化學，更加生動形象，能將抽象的化學知識具象化，幫助學生理解知識，幫助學生探索未知的微觀世界。學生的學習興趣是學習效率提升的關鍵因素，因此在當前的教育教學當中，有意識地應用微課教學是符合學生學情的教學方式。②有利于提高學生的化學學習效率。化學作為學生必學的一門重要課程，其學習效果決定學生的學習成績，因此在當前的化學課教學中，有意識地使用微課教學方式，能激發學生化學學習的興趣。在化學課當中有很多的公式、原理或者化學符號，學生難以理解，因此，教師可以利用微課動畫將微觀世界擴展為學生能夠理解的具象內容，讓學生在動畫中感悟化學的魅力，提高學生化學學習的效率，有效提高學生的化學學習成績。有些學生在化學學習中用了較多的時間，但是學習的效果較差，因此可以利用微課教學的方式幫助學生，強化對化學知識的記憶和理解。

2微課構建初中化學信息化教學的策略方法

2.1采用多種方式檢測微課的教學成果

微課教學不僅在教學模式上激發學生的學習興趣，更要落實到教學實際當中，因此應當提升微課教學水平的檢測。例如，在學習初中化學《自然界中的水》這一課時，教師利用微課教學讓學生了解了水的構成以及組成水的化學公式，但是對于微課教學的成果，沒有進行深入的檢測，因此教師可以采用多種方式，進行過程性教學評價，了解學生微課學習的實際情況。首先，可以通過題目檢測的方式檢測微課學習成果，教師設置與水相關的題目，題目的內容出自于微課視頻，在學生觀看視頻結束之后，進行相應的例題檢測，通過檢測成果，評價學生的學習效果。其次，可以利用過程性評價檢測微課學習的成果，教師在微課教學中有意識地觀察學生的學習狀態，對于學習態度較好的學生進行積極的鼓勵，引導學生積極投入到微課學習中來;對于微課視頻不感興趣的學生，教師應當及時與其溝通，了解學生上課注意力不集中的原因，從學生的學情出發開展教學，真正做到因材施教。

2.2豐富課堂教學的設置

初中階段，由于學生的學科框架和認知并沒有形成體系，對于化學教學來說，學生很難從微觀角度對教學內容進行思考，而傳統的教學模式下，教師更多地關注在學生對知識點的記憶中，卻忽視了更重要的理解環節，導致學生不能進一步理解化學概念。而應用微課教學的方式，教師能夠進一步利用視頻、音頻、圖像等方式對抽象的化學概念進行講解，從而提升概念描述的直觀性和具體化。一方面教師要注意利用教學視頻對微觀的化學知識進行講解，推動學生進一步的理解和思考。例如，在講解水分子的裂解過程時，教師可以利用有趣的動畫講解模式對通電情況下氧氣和氫氣的產生進行展示，進一步幫助學生通過具象化的表現方式感受化學反應的魅力和奇妙。另一方面網絡平臺上散布著各種各樣的教學資源，教師應該通過各個渠道的信息搜集進一步進行整合，將微課中的內容精細化。對于微課中的教學內容進行拓展和豐富，讓學生在課堂上通過不同的知識信息對需要學習和理解的內容進行進一步的深化。

2.3通過創建網絡教學資源庫來提高學生的探究水平

進一步來講，對于初中的化學教師而言，要想實現教學目標，讓學生輕松地學到知識，有效利用信息技術顯得十分必要。制定科學的實踐教學方案，讓學生養成自主學習的習慣，促進學生不斷提高探究水平。同時，教師在教學的過程中，一定要讓學生成為教學的主體，以學生學習所具有的特點為依據，進而建立豐富的網絡教學資源庫，讓學生明確自己的學習任務。在此基礎上，提高學生的積極性和對知識的理解能力。教師也應該借助網絡平臺的作用對化學實踐教學資源進行有效整合，整理出全面的教學內容，為以后學習化學知識創造良好的條件。上述方式對學生能力的提高是最有效的，最明顯的就表現在實踐動手操作能力和自主學習能力上。

2.4開展化學實驗教學

若要學好化學知識，離不開實驗教學的輔助，然而由于條件所限，學生往往無法得到實驗的實踐機會。這種化學教學方式使學生無法提升化學學科核心素養。因此，教師可以利用微課組織實驗教學。利用微課提升學生化學實驗學習的效率，避免實驗風險，使學生能夠更深刻地掌握相關知識。例如，鐵的冶煉實驗，其中的一氧化碳有毒，并且需要高溫才能完成實驗，加之實驗所需時間過長，因此無法實施實驗。可以利用微課為學生展示實驗過程，將鐵的冶煉原理及方法直觀地為學生展示，引導學生認識到冶煉金屬在生產、生活中的重要性。如此不僅能使學生深刻掌握知識，還能夠避免實驗所帶來的危險因素。此外，一些實驗由于需要的材料較難獲得，并且要用到較精密的儀器才能完成，同樣可以利用微課為學生直觀地展示實驗過程。教師應引導學生仔細觀察實驗過程，并針對實驗內容展開思考，最終得出實驗結論。如此不僅可以促使教學質量得到提升，而且可以培養學生的化學學科綜合能力。

結語

綜上所述，在初中化學教學過程中，應用微課教學能夠有效改變以往化學教學中的不足，以提升學生積極主動學習化學知識的興趣為前提，使教師的教學質量與學生的學習效率同時得到提升，促使學生形成化學學科核心素養，為其今后的學習、生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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