淺析如何在小學語文教學中開展群文閱讀活動

李俊依

摘要：群文閱讀教學模式是一種新型的語文閱讀教學方式，它可以轉變將學生局限在教材和課堂中，只能讓學生獲得比較狹隘的理論知識的現狀，改變學生對小學語文閱讀教學的錯誤認識，讓學生帶著極大的熱情進行深度的閱讀學習，從而能夠更好地實現提升小學生語文閱讀能力的目標。為此，廣大小學語文教育實踐者要從不同的層面入手，運用切實有效的策略開展群文閱讀活動，從而能夠讓學生在新型的語文閱讀教育教學局面中進行高效的閱讀學習，不斷促進學生強烈閱讀學習成就感的獲得。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;意義與策略

開展小學語文群文閱讀教學活動可以豐富學生的閱讀經歷，讓學生積累更多對今后學習有用的素材，從而能夠為學生后續進行有效的語文閱讀學習提供極大的幫助。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極探索開展群文閱讀活動的策略，讓學生掌握更為豐富的語文知識，從而十分有利于學生滿意語文閱讀學習效能的獲得。本文將對小學語文開展群文閱讀活動的意義與策略進行一番闡述和說明。

一、結合單元主題開展群文閱讀，加深閱讀感悟

小學語文教材中每個單元收錄的文本都有一定的主題，這為開展群文閱讀提供了一種有效的途徑，它可以幫助學生快速掌握單元每篇文本的主旨，進一步加深學生的閱讀感悟，從而不斷促進學生進行語文閱讀學習勇氣的進一步提高。為此，廣大小學語文教育實踐者要明確每個單元的主題，以更好地開展群文閱讀活動，從而讓學生有更多閱讀資源，不斷滿足學生隨著見識的增長而日益變大的胃口。

例如，以人教部編版五年級上冊第六單元為例，這一單元的主題為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，一共收錄了三篇文章，通過學習這三篇文章，可以讓學生對父母對自己的愛的不同表達方式有一個正確的認識，幫助學生深刻感受來自父母的愛。在具體教學過程中，我引導學生分析了教材中收錄的三篇文章的主旨，并為學生引入了與這一主題有關的文本，如《背影》、《爸爸的花兒落了》等等，幫助學生進行了更為深入的閱讀學習，確保了小學語文閱讀教學實效性的良好提升。總之，結合單元主題引入群文，使學生更好認識了教材中每篇文章的中心，不斷降低了學生后續進行深度學習的難度。

二、結合古詩意象開展群文閱讀，提升鑒賞能力

古詩意象是幫助學生理解古詩含義，體會古詩情感的重要內容，但是，許多學生根本不知道古詩意象所表達的情感，不能做到快速鑒賞古詩，進行古詩鑒賞學習的負擔較重，主動放棄了古詩鑒賞學習。鑒于此，廣大小學語文教育實踐者可以為學生引入與古詩意象有關的群文，讓學生明確有關意象所蘊含的情感，不斷促進學生古詩鑒賞能力的提升。

例如，以《墨梅》為例，在指導學生理解梅花這一意象時，我為學生引入了以下古詩，如李商隱《憶梅》、劉基《古戍》、陸游《落梅》等等，讓學生將這些古詩結合在了一起，對梅花的象征意義進行了很好的分析，使學生對梅花高潔的品格有了一個更為透徹的認識。在此基礎上，我與學生一起對這首古詩進行了分析，使學生結合梅花這一意象體會了作者的情懷，助力了學生對古詩內容的深入理解。最后，學生在我的指導下，將古詩中常遇到的意象，如柳樹、明月等所代表的情感記錄了下來，促進了后續更有效地進行古詩鑒賞學習。總之，結合古詩意象引入群文，使學生更好地走進了作者內心，消除了學生鑒賞古詩時存在的恐懼心理。

三、結合寫作主題開展群文閱讀，增強寫作情懷

制約學生寫作能力提升的一大因素就是學生很少閱讀與寫作主題相關的文本，沒有可以運用的寫作資源，寫出的文章沒有血肉，小學語文寫作教學一直難以獲得最優化的效益。為此，廣大小學語文教育實踐者可以根據寫作主題為學生引入閱讀文本，讓學生做到下筆如有神，從而不斷增強學生的寫作情懷。

例如，以《習作：家鄉的風俗》為例，首先，我引導學生對教材中收錄的文章進行了分析，幫助學生掌握了一定的描寫家鄉風俗的技巧，使學生有了一些寫作資源。然后，我為學生引入了與描寫中秋、端午等不同節日有關的文本，如王建《十五夜望月寄杜郎中》、褚朝陽《五絲》、張孝祥《點絳唇》等等，以及一些比較優秀的作文，讓學生認真進行了閱讀，并將這些文本中對自己寫作有用的資源寫在了筆記本上，幫助學生充實了他們的寫作素材。最后，學生根據掌握的技巧進行了良好的謀篇布局，并將自己記錄的資源寫到了作文中，真正寫出了一篇有內涵的文章，保持了長久的寫作動力。總之，結合寫作主題為學生引入群文，轉變了學生東拼西湊完成一篇文章的現狀，進一步解決了學生寫作能力發展慢的問題。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要對開展群文閱讀活動的意義有一個深刻的認識，并要結合班級學生的實際需要，從不同的角度為學生引入相關閱讀文本，讓學生真正獲得對自己有用的知識和本領，從而能夠為學生今后得到良好的成長與成才埋下伏筆。

參考文獻：

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