淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

吳志甫

摘要：隨著我國現(xiàn)當(dāng)代教育改革工作的不斷推進(jìn)，國家教育部門更加注重在具體建設(shè)過程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新潛力的挖掘，尤其是高中階段的學(xué)生面臨著未來的高考變革，他們更加需要在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中具備足夠的創(chuàng)新力和適應(yīng)能力。因此探究性學(xué)習(xí)方式就引起了非常多教師的重視，這種方法能夠讓學(xué)生在自主探究和思考的過程當(dāng)中去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的吸收，非常有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識和思維適應(yīng)能力的培養(yǎng)。基于這樣的現(xiàn)實情況，本文立足于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中如何開展探究性學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);策略探究

探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中運用的時候，教師一方面要注重為學(xué)生提供更多的思考空間，讓學(xué)生能夠在獨立狀態(tài)之下去進(jìn)行問題探究。另一方面要注重構(gòu)建有效的教師引導(dǎo)方式，即使教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中不像以往那樣完全占據(jù)主導(dǎo)地位，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向能夠有一個準(zhǔn)確的把控。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性，然后分析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中有效利用探究性學(xué)習(xí)方法。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性分析

首先從高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新來看，隨著國家教育部門的教育標(biāo)準(zhǔn)和思想做出了調(diào)整，高中階段要想使自身的教育更加契合時代發(fā)展也必須要順應(yīng)這樣的思維調(diào)整。探究性學(xué)習(xí)方法非常有利于達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新思維能力和獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要目的，因此高中教師在具體教學(xué)活動當(dāng)中一定要多加嘗試，通過學(xué)生自主探究和師生合作探究等多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育工作的改革與推進(jìn)。第二，從學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面來看，探究性學(xué)習(xí)能夠把學(xué)生放在相對獨立的地位，使學(xué)生在獨立狀態(tài)之下去進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和探索，這完全區(qū)別于傳統(tǒng)由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思維引導(dǎo)和傳遞的方式，學(xué)生逐漸成為了自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的實際基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行計劃制定，更加有利于根據(jù)學(xué)生個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來實現(xiàn)能力的突破。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中采用探究性學(xué)習(xí)方法，不論是對于數(shù)學(xué)教學(xué)改革本身還是對于學(xué)生能力培養(yǎng)來講都是有非常重要的推動性作用【1】。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中開展探究性學(xué)習(xí)活動

（一）適當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的改造和轉(zhuǎn)化

小組合作學(xué)習(xí)模式就是探究性學(xué)習(xí)方法的一種重要表現(xiàn)，在這種模式之下學(xué)生可以通過小組成員的互相探索來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，教師也從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到了課堂引導(dǎo)地位之上。但是在具體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，由于學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績差異會導(dǎo)致一部分學(xué)生被逐漸邊緣化，教師要想充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢就要改變這種部分學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)實情況。比如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和問題討論的時候，指定不同小組當(dāng)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來進(jìn)行問題回答，以這樣的方法引導(dǎo)其他學(xué)生幫助這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析和思考，確保小組當(dāng)中不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生都能夠受到相應(yīng)的鍛煉并提升數(shù)學(xué)成績。不僅如此，教師還要善于根據(jù)探究性合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用情況來進(jìn)行調(diào)整，不能全盤照搬其他教師的經(jīng)驗，結(jié)合自身班級教學(xué)情況采用的教學(xué)模式才能更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

（二）暢通師生合作渠道，增強教師與學(xué)生之間的合作效率

探究性學(xué)習(xí)所涉及的主體不應(yīng)該只包含學(xué)生，教師和學(xué)生之間同樣能夠構(gòu)成探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，所以教師還要注重暢通師生合作的渠道，增強和學(xué)生之間的合作效率和質(zhì)量。比如教師可以在每一次數(shù)學(xué)課程結(jié)束之后預(yù)留2～3個數(shù)學(xué)思考題目，學(xué)生可以根據(jù)自身能力條件來選擇是否完成這些數(shù)學(xué)思考題目，有意向完成這些數(shù)學(xué)思考題目的學(xué)生可以在課下和數(shù)學(xué)教師共同進(jìn)行答案校對，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際完成情況進(jìn)行一定的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生不斷磨練自身的數(shù)學(xué)思維，逐漸提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的把控能力。除此之外，教師還可以構(gòu)建其他類型的師生合作模式，加強對于學(xué)生思維和數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練才能不斷實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)【2】。結(jié)語：總而言之，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式對于高中生來講具有非常好的促進(jìn)性作用，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候教師要善于采用這樣的教學(xué)思維，積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的改造和轉(zhuǎn)化，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行師生合作模式的構(gòu)建。只有教師在具體教學(xué)活動當(dāng)中不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新和方式的調(diào)整，才能最終實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)有效性的發(fā)揮并培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍進(jìn)，牛偉強.試論高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略――基于《數(shù)學(xué)通報》的統(tǒng)計分析[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011，（9）：9-11.

[2]王維民.高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價方法探析[J].科技信息，2019.（27）：698.參考資料來源：https：//m.xzbu.com/9/view-10071356.htm