群文閱讀之整本書閱讀指導(dǎo)方法分析

王秀芳

摘要：通過實際調(diào)查可以看出，在當(dāng)前教師群文閱讀教學(xué)過程中，還存在著較窄選擇面以及趣味淡等弊端。針對這一問題，教師可以引入整本書閱讀指導(dǎo)方式，以學(xué)生閱讀興趣出發(fā)對整本書進(jìn)行深入閱讀，打開學(xué)生知識面的同時，也能夠為學(xué)生綜合語文能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;整本書閱讀;小學(xué)語文

引言：隨著新課程教育改革工作的持續(xù)進(jìn)行，各界人士更對語文教學(xué)工作提出了極高要求，尤其是語文閱讀教育，如果教師一直沿用傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，打擊學(xué)生閱讀積極性的同時，更對教師閱讀教學(xué)質(zhì)量提升構(gòu)成嚴(yán)重阻礙。而群文閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)，也就是要求教師以具體話題為主，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。此時如果能夠開展整本書閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生深度閱讀一本書中的內(nèi)容，自發(fā)投入到閱讀過程中，致力于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.教讀文本，愛上閱讀

針對小學(xué)時期的孩子，身心以及智力等還沒有發(fā)育完全，大多數(shù)同學(xué)更對科幻類型的書籍比較感興趣，而像教學(xué)中出現(xiàn)的詩文方面的書籍，很多學(xué)生對其缺少閱讀欲望。再加上教師單一閱讀教學(xué)模式的出應(yīng)用，更未能重視學(xué)生閱讀面拓展重要性，長此以往，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。針對這一問題，教師可以實施群文閱讀教學(xué)。比如，在進(jìn)行《花的學(xué)校》閱讀講解時，教師可以圍繞具體詩歌，引導(dǎo)學(xué)生對整個詩歌內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過對詩歌內(nèi)容深度閱讀，感受到詩歌的魅力所在，領(lǐng)悟到當(dāng)時作者內(nèi)心的情感，致力于學(xué)生良好閱讀意識的培養(yǎng)。

在本次閱讀中的《花的學(xué)校》，是學(xué)生比較熟悉作者的作品，來源于泰戈爾散文詩集中的《新月集》，整本書都充滿了魅力以及強(qiáng)烈的節(jié)奏，而且期間也涵蓋了很多比較生動形象的語言。同時，為能夠給讀者留下深刻的印象，全文以一種擬人的手法進(jìn)行描述，引導(dǎo)讀者能夠產(chǎn)生無限的想象，站在孩子們的視角下，將其性格展現(xiàn)的淋漓盡致，同時更能夠看出母愛的偉大。在開展群文閱讀過程中，教師先明確好閱讀思路，要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記出認(rèn)為新鮮有意思的語句，因為本書籍描寫手法是孩子們沒有見過的，很多同學(xué)都能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生掌握文章擬人手法以后，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用，伴隨著學(xué)生自身的想象，再次對內(nèi)容進(jìn)深入分析。最為關(guān)鍵的是，在學(xué)生閱讀時，也應(yīng)該一邊思考與記錄，才能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。像教材文章《花的學(xué)校》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確寫作思路、手法以及文章主旨以后，接下來就是按照教材教學(xué)要求，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，通過反復(fù)閱讀后感受到文章新鮮詞語的含義，充分領(lǐng)悟擬人化手法應(yīng)用途徑。最為關(guān)鍵的是，希望學(xué)生能夠通過作者描述，感受到作者對美好事物向往以及喜愛之情。

2.課內(nèi)自讀，學(xué)會閱讀

通過課上群文閱讀，學(xué)生大致對《花的學(xué)校》有一定了解，為達(dá)到良好整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以引入作者的《金色花》，要求學(xué)生能夠結(jié)合已經(jīng)掌握到的閱讀方法，對該篇文章實施拓展性的閱讀。在此之前，教師先應(yīng)該與學(xué)生一同會議詩歌閱讀思路，伴隨著兩者之間的交流，能夠帶領(lǐng)學(xué)生回到《花的學(xué)校》閱讀環(huán)境中，更有利于開展接下來的閱讀。首先學(xué)生自行閱讀內(nèi)容，找出新鮮的詞語，接下來是深度感受內(nèi)容含義，之后總結(jié)作者內(nèi)心情感。針對詩歌群文閱讀來講，最根本的就是要求學(xué)生學(xué)會找出新鮮的語句，在深度閱讀中進(jìn)行聯(lián)想與分析。在學(xué)生閱讀《金色花》文章時，整個過程教師站在引導(dǎo)者的位置上，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人的手法，將自身比做成故事的中的事物，生發(fā)出想象--個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，在這樣一幅耐人尋味的畫面中表現(xiàn)家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。然后在自我想象中，是怎樣與母親進(jìn)行交際的：第一次是當(dāng)母親禱告時，我散發(fā)出了香氣;第二次是在母親閱讀時，我的影子投入到了內(nèi)容之上;第三次是出現(xiàn)在牛棚的母親，我突然出現(xiàn)給母親帶來的“驚喜”。通過我與母親的每一次交流，從中都能夠顯示出濃濃的親情，而且也能夠感受到我對母親的愛意與關(guān)心。這些情感在學(xué)生第一次閱讀時并不能感感覺出，但是如果學(xué)生能夠?qū)⒆约罕茸髦魅宋蘙1]，在反復(fù)閱讀中去想象，去感悟，必然能夠?qū)τH情有深刻的認(rèn)知。由此一來，因為以上教師閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生先能夠從表面去文章進(jìn)行閱讀，接下來整合寫作手法再次閱讀，通過表面感受到文章的內(nèi)涵，對作者情感進(jìn)行思考，在學(xué)會良好閱讀方法以后，為接下來相關(guān)類型文章閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。同時，因為教師以整本書所開展的群文閱讀教學(xué)工作，也能夠避免之前打擊學(xué)生閱讀興趣的問題，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，另一方面也能夠支撐學(xué)生綜合閱讀實力提升。

3.課外共讀，深度閱讀

我高效推進(jìn)整本書群文閱讀教學(xué)工作，在教師引導(dǎo)學(xué)生深度開展課外閱讀時，可以以《新月集》書籍為例，適當(dāng)延伸到課外相關(guān)資料身上。教師可以指定周六當(dāng)作共同閱讀日，事先借助移動軟件發(fā)送閱讀任務(wù)，要求學(xué)生圍繞閱讀話題，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的課外書籍，當(dāng)閱讀日后上線打卡閱讀。同時，像教材中出現(xiàn)的《花的學(xué)校》，可以先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出認(rèn)為的好語句或者是段落等，在熟悉的詩歌文章中，找到閱讀詩歌最快速以及最有效的方法。另外，為檢查學(xué)生是否學(xué)會閱讀，教師可以借助《金色花》課外閱讀材料，按照課堂中總結(jié)出來的詩歌閱讀方法，高效實施本書籍閱讀。最后，當(dāng)學(xué)生掌握閱讀方法以及流程以后，再進(jìn)一步的有感情朗讀，再次感受文章內(nèi)容的情感，這樣才能夠達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。從根本上來講，在學(xué)生閱讀整本書時，必然需要付出較長的時間，為降低閱讀困難性，教師可以將整本書閱讀任務(wù)進(jìn)行有效劃分，伴隨著學(xué)生接下來的閱讀，教師適當(dāng)給出引導(dǎo)，確保學(xué)生擺脫閱讀難題的基礎(chǔ)上，也能夠在有序閱讀效率中，深刻掌握文章表達(dá)情感以及含義，這是目前為之有效的一種群文閱讀教學(xué)方法[2]。

結(jié)論：

簡而言之，經(jīng)過長期實踐能夠看出，在整本書閱讀指導(dǎo)方式帶領(lǐng)下，教師在開展群文閱讀過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生閱讀欲望，也能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到閱讀環(huán)境中，感受到文章精華與魅力的基礎(chǔ)上，無形之中也能夠豐富學(xué)生閱讀量，為學(xué)生今后閱讀與學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴.“語文主題學(xué)習(xí)”再思考[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2020（7）：4.

[2]朱紅，相閱，相議，讓閱讀效應(yīng)有效溢出[J]，小學(xué)語文教與學(xué)，2020（1）：16.