小學數學互動教學的策略

謝德輝

摘要：我國的新課程改革旨在喚醒學生的學習潛能，讓學生成為學習的主人，讓學生在互動中探究知識。新課程理念倡導互動教學，主張教與學相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關系，在互動中提高教學效果。然而，許多教師在互動教學中有失偏頗，把握不準互動教學的要領，存在一些形式主義傾向，導致互動教學有違初心，教學效果不夠理想。筆者結合日常教學實踐，談談小學數學互動教學的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;活力課堂

引言

新課標下師生互動活動的開展，與小學數學教學要求相符合，能夠促進教學成效的改善。師生互動活動的開展，以優良互動載體為依托，增進師生之間合作，彼此積極參與，促進學生協作能力的強化，進而更好地運用所學知識去解決數學問題，這對于學生數學學科綜合素養的強化也至關重要。基于此，對小學數學教學師生互動活動的開展進行探究，具有一定現實意義。

一、小學數學教學師生互動現狀

（一）課堂提問低效化

在小學數學課堂教學中，教師往往有意識的提高提問頻度，以增進師生之間互動，但實際上，此種師生互動僅僅是表面上的，對于學生的疑問教師僅僅是啟發和誘導，數學課堂預期效果并不能夠真正達到。例如，某位教師在對“面積與面積單位”相關知識進行講解時，整個數學課堂中所提問數量達到80多個，平均每分鐘提問2個問題以上，其中有效問題占比只有一半，無效問題和重復問題同樣占了一半。此種教學方式看似師生之間密切互動，但提問過多，學生回答的有效性不足，學生忙于應答，并未真正就問題進行深入思考。尤其是重復問題與無效問題的提出，無法有效地啟發學生思維，學生的數學知識應用能力都無法得到有效鍛煉，小學數學課堂教學效果也并不理想。

（二）教學媒體運用形式化

在小學數學課堂教學中，興趣培養是一項基礎性內容，個體興趣的激發能夠為各項學習活動的開展提供可靠支持，數學教學成效也能夠得到明顯改善。小學生的年齡較小，身心發展尚不成熟，喜歡去接觸形象事物，對于生動的動畫和鮮艷的圖片有著強烈的興趣，參與課堂活動的積極性更高。在小學數學課堂教學中，以多媒體為輔助工具，可有序推進教學，但實際上部分教師對于多媒體的運用并不科學，這就無法確保多媒體運用價值的最大化發揮，數學課堂教學成效也會有所降低。某教師在“圓錐的認識”教學過程中，學生平時對于圓錐的接觸有限，也并未加以仔細觀察，因而對這一內容并不熟悉。在數學課堂教學過程中，教師直接將抽象圓錐呈現出來，隨后出示圓錐的高等數據，但無益于推導面積公式。在數學課堂教學期間，教師多次運用多媒體課件開展教學，但并未關注學生抽象思維訓練，僅僅是為了運用多媒體而運用，多媒體無法真正為數學課堂教學提供支持，數學課堂教學目標的實現也會受到影響。

二、小學數學互動教學的策略

（一）積極進行互動氛圍的營造

有趣的教學活動可以調動學生的情緒，激發學生的思考與興趣。充滿活力的數學課堂可以帶給學生一種神奇的體驗，能為學生創設出樂于參與教學活動的情境，促使學生在互動性強、輕松愉快的數學學習中獲得良好的學習能力以及學習習慣。例如，在學習“分數”這部分知識時，教師可以根據數學內容為學生創設一個分蛋糕的教學情境，將學生引入特定的情境中，激發學生的學習興趣，讓學生以情境中的“壽星角色”參與到分蛋糕的數學場景中。在分蛋糕過程中，讓學生分別扮演壽星和參與生日會的朋友，通過合理平均地分蛋糕來認識分數的概念和性質。在特定的數學互動情境中，不僅能充分體現出學生的主體地位，激發學生的學習熱情，還能有效提高數學課堂效率，將多維互動教學優勢最大化。

（二）積極進行課堂互動教學方式的創新和優化

作為構建小學數學活力課堂的有效、新型的教學方式，互動教學模式不僅關系著教師與學生之間位置關系的轉變，同時更需要教師教學方式、學生學習方式的創新。也就是說，想要提升小學數學課堂互動教學有效性，教與學方式的轉變不可忽視。首先，教師應在互動教學中實現自身教學方式的創新和優化。在以往的小學數學課堂教學中，整個教學過程都是單向化、封閉性的。因此，在課堂互動教學過程中，教師應積極優化自身的教學模式，以此增強學生學習積極性以及課堂開放性。如，在教學“三角形”相關知識時，教師就可以組織學生開展自主、合作、探究的學習模式，使學生在相互溝通、討論中進行有關三角形性質、特征以及實踐運用實例的探究，這有助于小學數學課堂教學效率以及學生綜合素質的提升。其次，教師還應引導學生采取新型、有效的學習方式。在新課程改革的背景下，學生作為課堂教學中重要的參與主體，其學習方式的轉變以及學習活動的開展，是提升課堂教學互動性、增強課堂教學生機的重要途徑。因此，這就需要學生積極開展自主、積極的學習活動，實施新型、有效的學習方式，進而有效提升課堂互動教學有效性。

（三）因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學生之間的交往與交流，通過雙向互動實現信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數學課堂的基本樣態。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學生回答問題，或讓學生解答題目，或邀請學生實踐操作。有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學的流暢、節省教學時間，喜歡選擇一些優秀學生作為互動對象。互動對象的選擇很重要，影響著互動教學的效果。在選擇互動對象時，教師首先應以公平、公正為前提，讓每個學生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學的效率。對象選擇應堅持因材施教原則，要根據問題難易和學生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學生進行互動，優先把學習能力較差的學生作為互動對象。

總之，基于小學數學教學目標出發，互動活動的開展，需要營造生動課堂氛圍，尊重學生主體地位，就學生表現加以密切關注，并給予科學評價，調動學生參與師生互動的積極性，從而促進學生數學學習效率的顯著提升，小學數學課堂教學的實效性也得到保證。

參考文獻：

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