授之以漁，自能評(píng)改

鐘文娟

摘要：近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹和新課標(biāo)的不斷改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也在不斷變化，單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力已不再是教學(xué)的重點(diǎn)，自我評(píng)改習(xí)作逐步成為寫作能力培養(yǎng)的重中之重。通過(guò)傳授給小學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法，不僅有助于增強(qiáng)他們的寫作能力，更能提高他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文基于此，探討針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)方法，提出筆者的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);習(xí)作評(píng)改;培養(yǎng)方法

【引言】寫作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。隨著教學(xué)理念和方式的改進(jìn)，新型的寫作教學(xué)方法層出不窮，但大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生自我評(píng)改的重要性，主要表現(xiàn)在：學(xué)生無(wú)自我修改的意識(shí)，只一味等待老師評(píng)改。但久而久之這不利于學(xué)生寫作水平的突破。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已具備一定的修改能力，他們開(kāi)始萌發(fā)獨(dú)立的思想，但仍然保持著充分的想象力。教師應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)黃金時(shí)期，傳授給他們修改習(xí)作的方法，讓他們能夠在寫作完成后自主潤(rùn)色，在修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，以進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的意義

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平。由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生去寫，更要傳授給學(xué)生自我評(píng)改的技能。當(dāng)下，大多數(shù)語(yǔ)文教師并沒(méi)有注意到自我評(píng)改習(xí)作的重要性，仍然選擇教師全盤評(píng)改，或是自我評(píng)改趨于形式化，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的能力刻不容緩。

1.有利于反哺作文寫作水平的提高

好的文章離不開(kāi)閱讀的積累和反復(fù)的實(shí)踐，但也離不開(kāi)修改。曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》曾“披閱十載，增刪五次”，評(píng)改對(duì)寫作水平的意義不言而喻。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)改，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作過(guò)程中的問(wèn)題，并針對(duì)性地加以解決。在下次寫作的過(guò)程中，就會(huì)避免再走彎路。

2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育的推行要求提高學(xué)生的主體地位，而傳授給學(xué)生評(píng)改習(xí)作的方法正是把主體地位交給學(xué)生的體現(xiàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的熱情。評(píng)改習(xí)作的過(guò)程也能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為中學(xué)時(shí)代的寫作奠定良好基礎(chǔ)，

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作自我評(píng)改能力的培養(yǎng)方法

（一）激發(fā)小學(xué)生自我修改的興趣和創(chuàng)新性

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生掌握自我評(píng)改的方法，首先就要激發(fā)他們對(duì)自我評(píng)改的興趣。目前，大多數(shù)學(xué)生在寫完自己的作文后，往往沒(méi)有興趣再讀一遍，更不必說(shuō)修改，也即學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和反復(fù)回顧的意識(shí)。為了吸引學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的興趣，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理，在寫作選題時(shí)要貼近生活實(shí)際，從選題上就激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)作文修改的興趣。教師可以讓學(xué)生先去評(píng)改別人的作文，在評(píng)改別人作文的過(guò)程中體會(huì)到評(píng)改的樂(lè)趣。小學(xué)生思維天馬行空，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓他們?cè)谠u(píng)改的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力。教師應(yīng)當(dāng)改變習(xí)作單純由教師評(píng)改的情況，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們學(xué)會(huì)利用自己的知識(shí)在評(píng)改習(xí)作時(shí)表達(dá)自己的主觀想法。

（二）采用科學(xué)合理的教學(xué)方法及課堂模式

自我評(píng)改能力不同于寫作能力，它涉及到知識(shí)積累、耐心等多種因素，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，評(píng)改能力比寫作能力更加重要，好作文是改出來(lái)的，讓學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真參與。其次，教師在傳授評(píng)改方法時(shí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，首先教給學(xué)生修改標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)別字，其次是修改不通順的語(yǔ)句與銜接不合理的段落，最后才是語(yǔ)言的潤(rùn)色。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們盡可能做到語(yǔ)句通順，邏輯明確;對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們廣泛閱讀，增加好詞好句的儲(chǔ)備。第三，教師可以采取豐富多彩的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性。比如，教師可以舉辦作文分享會(huì)，邀請(qǐng)寫作成績(jī)較高的同學(xué)上臺(tái)分享自己的評(píng)改經(jīng)驗(yàn);通過(guò)多媒體向?qū)W生展示評(píng)改作文的視頻。在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，教師也不能全盤交給學(xué)生，要發(fā)揮自己的引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用。

在這里，筆者提供一種作文評(píng)改的課堂模式（以典型作文課為例）：

在學(xué)生完成教師布置的作文題目后，首先教師向?qū)W生講述評(píng)改作文的基本要點(diǎn)和思路，學(xué)生按照教師的要求首先進(jìn)行自我評(píng)改，包括考察語(yǔ)句是否通暢、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確、段落銜接是否合理、作文用詞是否可以更換等。在自我評(píng)改后，同桌之間進(jìn)行互評(píng)，作文小組內(nèi)部成員相互評(píng)改。在互改的過(guò)程中，學(xué)生可以意識(shí)到自己不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠發(fā)現(xiàn)別人寫作的長(zhǎng)處，在思維火花的碰撞中實(shí)現(xiàn)寫作水平和評(píng)改水平的提高。在互評(píng)結(jié)束后，教師可以委派小組代表上臺(tái)展示，分享自己在評(píng)改中的收獲。最后，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)改情況做出終評(píng)，提出教師的觀點(diǎn)和建議，實(shí)現(xiàn)最終的升華。

（三）在反復(fù)實(shí)踐中提高評(píng)改水平

熟能生巧，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改能力離不開(kāi)日復(fù)一日的練習(xí)，教師要積極創(chuàng)造學(xué)生修改作文的機(jī)會(huì)。在學(xué)生上交作文后，教師可以根據(jù)其情況打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，再發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行修改，再給學(xué)生重新打分。教師可以進(jìn)行分組合作教學(xué)，組內(nèi)成員互相閱讀別人的習(xí)作進(jìn)行修改，以起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。教師可以選擇一篇習(xí)作，在課堂上與學(xué)生一同評(píng)改，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生感受到評(píng)改習(xí)作的魅力。在學(xué)生評(píng)改時(shí)，要在文章結(jié)尾處寫上自己的評(píng)語(yǔ)和讀后感，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)了解學(xué)生的評(píng)改水平是否提高，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出自己的建議。

【結(jié)束語(yǔ)】寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，掌握評(píng)改習(xí)作的能力具有深遠(yuǎn)的意義，有助于寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的評(píng)改能力，通過(guò)授之以漁，使其自能評(píng)改。首先要激發(fā)他們對(duì)修改作文的興趣，其次要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，最后要讓學(xué)生多加練習(xí)，在反復(fù)的實(shí)踐中切實(shí)提高評(píng)改習(xí)作的能力，助力他們的寫作水平再上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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