關于小學語文“群文閱讀”教學的幾點思考

劉雪菲

摘要：群文閱讀對于提高學生的綜合素養(yǎng)起關鍵作用。從當前中考和高考改革方向來看，加大了對課外閱讀考查力度，可以說得閱讀者得語文高分。因此，提高學生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數閱讀材料并不難，但需要學生在平時閱讀時要斟酌品評，部分學全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。隨著教育改革的不斷深化，閱讀越發(fā)重要，因此，對于小學語文群文閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學

引言

由于小學生可塑性很強，許多良好的習慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時一定要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，給學生列一些閱讀清單，然后讓學生有目標去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學生根據自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會和讀后感，教師也可以讓學生借助網絡進行有選擇去閱讀，以彌補因讀書欠缺而導致學生閱讀課無法完成的問題。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文群文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

一、設置導讀教學板塊，啟發(fā)學生深度閱讀的意識

在傳統(tǒng)教育思想和小學生思維能力不足等因素的影響下，導致小學生只能關注到閱讀文本的語言、故事情節(jié)和人物形象等表層因素，而無法深入理解文本中的文化元素、社會元素等深層內容，這就在一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)展。因此，為了促進小學生的思維發(fā)展，啟發(fā)他們深度閱讀的意識，教師可以設置導讀教學板塊，通過多媒體技術手段、口頭引導等方式，讓學生對群文閱讀的主題和內容產生興趣，并在教師的有效導讀中形成深度思維的習慣，從而向著群文文本的深層內涵探索。例如，教師可以將《司馬光》、六年級《學弈》《兩小兒辯日》作為群文閱讀的主要文本，以“從小事中感受大智慧”作為群文閱讀的主題，并在課堂中設置導讀教學板塊，通過講故事的方式展開導讀，將小古文改編為白話文故事文本，讓學生在聽故事的過程中產生探究興趣，并由此展開深入探索，從小古文文本中挖掘傳統(tǒng)文化元素，從而達到啟發(fā)學生深度閱讀意識的目的。

二、引入讀寫結合模式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣和閱讀技巧對最終的閱讀效果具有較大的影響，而在群文閱讀教學中，讀寫結合的教學模式是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的有效方式。因此，為了讓學生養(yǎng)成良好的習慣，教師可以在群文閱讀課堂中引入讀寫結合模式，讓學生根據閱讀主題采用精讀、略讀和選讀等多樣化的閱讀方法，并記錄和積累閱讀文本中的優(yōu)秀表達方式和歷史文化典故，以此擴充他們的語文知識儲備，而在學生閱讀后，教師就可以要求他們根據群文閱讀主題展開續(xù)寫、仿寫、縮寫等寫作活動，在這個過程中，學生就能養(yǎng)成及時記錄、細致標注等良好習慣，這對于提升閱讀效果、增強群文閱讀有效性起到了關鍵作用。例如，在四年級上《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》等科普文章的群文閱讀中，教師可以讓學生對文本展開精讀，讓他們運用批注學習法在文本中標注關鍵詞和關鍵語句，待閱讀后，再引導他們展開縮寫訓練。

三、根據文章的主題給文章進行分組，提高學生的閱讀效率

小學階段的學生由于身心發(fā)展的局限，更喜歡玩，很少有學生能真正地喜歡讀書，所以學生就很難做到認真閱讀。面對這種情況就需要根據學生的愛好，根據文章的主題，給文章分組，讓學生選擇自己感興趣的文章分組。對小學階段的學生來說，如果是老師布置的任務，大部分學生還是能認真完成的，但是教師在給學生安排閱讀任務時，學生就會出現迷茫的情況，這種“混亂式”閱讀并不利于學生進行閱讀，學生在閱讀中找不到興趣，甚至可能會厭煩閱讀。所以在這種情況下老師可以給學生的文章進行明確的分類，讓學生有目的地進行閱讀。給學生需要閱讀的文章根據主題分組，每一篇文章的主題都相似，學生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據主題進行劃分，可以在一定程度上減少重復性教學，給學生留出了更多時間學習新的知識。老師可以根據文章主題進行分類，老師還可以給學生講解一篇文章，讓學生舉一反三自己學習接下來的文章，培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生的閱讀理解能力。群文閱讀在教學中老師還能夠根據文章的中心思想和寫作背景等多角度進行組合分析，減少學生的學習負擔。在每一種主題相似的文章閱讀中老師可以選擇其中一篇進行多角度分析就能節(jié)省出更多時間，讓學生進行其他的活動。但是老師需要注意的是給學生選取積極向上的文章，讓學生在文章學習中培養(yǎng)自己正確的思想意識，幫助學生樹立正確的思想價值觀。群文閱讀要選擇具有實際意義的文章，這才是有價值的閱讀。

四、給學生設計問題考核，考察學生的群文閱讀成果

小學生在學習中經常會“犯懶”，所以在給學生的教學中需要給學生安排考核，給學生增加一定的學習壓力，才能讓小學生進行更好的群文閱讀。所以需要定時給學生進行群文閱讀效果的考察，文章既然已經根據主題特點、難易程度進行了組合劃分，所以老師在設計問題時也可以進行組合劃分。使用群文閱讀教學既然已經不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，那對于問題的考核可以設計一些問題由簡單到難。給學生進行考核是為學生能將閱讀中學到的知識進行思考和分析，最后消化成自己的知識，能夠做到學以致用。在問題考核中由簡到難也是為了給小學生一個空間，讓其能充分調動一段時間中所學習的知識，有效解決在語文學習中出現的問題，在一定程度上就提高了學生的語文綜合能力。而且老師也根據學生的回答對學生學習情況進行掌握，根據學生目前學習存在的問題給學生進行及時調整，給小學生一個正確的方法、方向，讓小學生在閱讀中不會出現迷茫的情況，讓小學生的學習思路更清晰，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

結論

總之，語文群文閱讀有效地優(yōu)化了課堂資源，讓語文課堂變得絢麗多彩，提高了課堂效率。倡導主體式群文閱讀，讓教師從繁重的課堂教學中解放出來，讓學生自己去學習，去探究，去閱讀，從而使學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力均得到有效的提高。

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