翻轉課堂教學模式下的大學物理課探究

陳莉

摘要：隨著科技的發展，一種新型的教育模式——翻轉課堂逐漸為大家所熟識。翻轉課堂可以時學生學習更靈活、更主動。本文對翻轉課堂教學的優勢及具體實施進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂;大學物理;教學探究

作為高等院校理工科專業的一門重要的必修基礎課程，大學物理課程為學生進一步專業課學習打下必要的物理基礎，在培養學生分析和解決問題方面，在提高學生科學素養和創新思維能力方面有著重要的作用。

同時，大學物理由于內容比較抽象﹑知識點多等特點，使得學生學習起來往往要花很多精力，有些同學甚至產生畏難的情緒。要克服這些困難，必須對傳統的教學予以改革。于是，“微課”﹑“慕課”﹑“翻轉課堂”等一系列新名詞﹑新思想應運而生。本文以大學物理教學為例，對如何將翻轉課堂有效融入課堂進行探討。

一、采用翻轉課堂的可行性

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，其含義就是將傳統意義上的課堂教學模式進行顛倒，將學習的主導權從教師轉移到學生[1]。在翻轉課堂中，教師是參與者和引領者，學生是主導者。這樣的課堂模式可以充分發揮了學生的主觀能動性，可把之前的“要我學”變成“我要學”。

另外，翻轉課堂可以彌補傳統教學“一刀切”的不足。由于學生存在個體差異，每位學生學習和接收知識的能力不同，有些同學一聽就明白，有些同學需要講解幾遍才能領會。在翻轉課堂中，課前學生可以反復觀看教師提供的課件內容，不懂之處可以查閱資料﹑文獻或詢問老師﹑同學。這樣一來，學生有更多時間來消化難點了。翻轉課堂教學有利于學生個性化發展。

二、翻轉課堂的特征

由于翻轉課堂完全顛覆了傳統教學模式，導致教師﹑學生在教學過程中角色發生了巨大變化，與傳統課堂相比較，翻轉課堂具有如下幾個特征：

1、教學過程中教師角色的轉變。課堂中教師的主要責任不是知識傳授，而是扮演指導者的角色。通過課前布置的學習任務及提供的知識素材，課堂上了解同學們的疑問進而提供必要幫助和指導;通過收集﹑歸納學生們的共同問題布置下節課的學習任務，提供知識素材補充。在翻轉課堂教學過程中，教師起著引領者的作用。

2、學生在教學中角色的變化。在傳統課堂里，教師灌輸知識，學生被動接收。學生的學習積極性往往不高。在翻轉課堂教學模式下，需要學生自己積極主動的利用時間碎片自主學習課程，記錄下不懂問題，通過課堂和教師的交流來完成對知識的掌握。在這一過程中，學生的角色發生了變化，不再只是知識的被動接收者。

3、課堂時間的重新分配。傳統課堂時間主要是教師講解新課，傳授知識。而知識的消化和吸收主要靠課后作業或完成學習報告來實現。翻轉課堂完全顛覆傳統教學，學生利用課余時間學習新知識，課堂時間主要用于和老師交流探討學習問題以理解所學新知識。也就是說，知識的消化和吸收在課堂上來完成。

4、知識素材多樣化。除了書本，一切和教學知識有關的素材都可以借鑒。比如視頻講解﹑教學PPT﹑知識背景材料﹑習題庫﹑網上慕課等等。總之，教師可以根據每章知識點對這些素材進行歸納整理，然后布置給學生完成。

三、翻轉課堂的具體實施

大學物理作為一門基礎類課程，有其自身的特點。接下來以大學物理課程為例從課前準備﹑課堂交流 ﹑課后練習復習三方面來探討翻轉課堂教學的具體實施。

1、課前準備

由于學生知識點學習都是在課下完成，所以課前教師需要準備的東西是很多的。比如根據教學大綱要求設計學習任務單，任務單可以以課時為單位，幫助學生課前明確自主學習目標。還有需要制作微視頻，將教學內容錄制成一個個小視頻，然后通過網絡推送給學生，讓學生通過電腦或其他移動終端先行學習，為接下來課堂交流打下基礎。當然，除自己錄微視頻外，教師也可利用網絡為學生提供其他優質的慕課視頻和背景介紹以豐富學生的學習內容，讓學生可以更好地從不同角度﹑不同方面來理解所學知識。

2、課堂交流

為便于課堂探討，可以先將學生分為幾個學習小組，每組5至8人。課堂上教師將準備好的相關問題交給每個學習小組，以小組為單位進行探討。然后由小組推薦代表發言，共同交流。最后教師結合同學們探討結果，將知識點進行總結歸納。對于學生們遇到的共性問題統一講解，對個別問題，教師可以課后單獨輔導。

3、課后練習與評價

課下時間是學生鞏固知識點的重要時間，教師在課下可以給學生布置開放性的問題[2]。比如在講力學章節時，可以請同學設計一個小制作來證明角動量守恒定律;又比如在光學教學中，可以讓學生動手制作望遠鏡。諸如此類，既激發了學生學習的興趣，在動手動腦過程中又拓寬了學生的知識面。

由于翻轉課堂不同于傳統教學，不能只用考試成績來衡量學生的學習效果，應建立合理的考核評價機制。在評價機制中，應考慮學生“學習過程”的評價。教師對學生學習過程的評價，要綜合學生的學習能力﹑團隊協作能力和學習成效等方面的能力[3]。最后評價里，除了教師評價外，還可以包括學生自評和互評。

四、結語

對比于傳統教學，翻轉課堂這一新的教學模式旨在培養學生的自主學習能力，提高學生學習興趣和熱情。在具體實施過程中要結合學校和學生的實際情況，師生協作才能發揮翻轉課堂教學效果。

參考文獻

[1]趙小琴.基于翻轉課堂模式的工科大學物理教學改革實踐與探索[J].魅力中國，2020（1）：222

[2]郝丹輝，張蕾，陳思敏.翻轉課堂教學模式下的大學物理課堂研究[J].科技視界，2020（34）：48

[3]馮志波，趙正印，閆潤瑛.基于翻轉式課堂模式的大學物理教學研究[J].吉林省教育學院學報，2018（4）：66