用核心素養 澆文言之花

劉燕晶

摘 要：文言文是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，是我國優秀傳統文化傳承的重要載體，是文學教育的重要內容。教師對文言文的生動教學，不但有助于學生理解和傳承我國優秀傳統文化，更有助于提升學生包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解內容的語文核心素養。文章以《書戴嵩畫牛》為例，對在文言文課堂教學中貫徹落實語文核心素養進行探討研究。

關鍵詞：小學語文;核心素養;文言文教學;課堂策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0088-03

語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。文言文是用文言寫成的文章，是我國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。文言文是深入學習漢語的基礎和工具，學好文言文有利于學生更好地掌握我國古代漢語知識，深入地了解我國的歷史文化，熱愛祖國的語言文字，從而繼承和發揚我國優秀的傳統文化，有效提升語文核心素養。

一、聚焦朗讀，提高學生語言能力

語言能力就是語言的實際運用能力，廣義上講，語言能力包括聽、說、讀、寫、譯、計算等綜合運用能力。語言的運用能力是語文核心素養的重要內容，因此在文言文教學活動中教師應重視對學生的語言訓練，提高學生文言文的理解和運用能力。

（1）以讀為線，層層深入。文言文具有言文分離、行文簡練的特點，學生理解起來有一定難度。因此在文言文實際教學活動中，教師應重點強化學生的誦讀訓練，讓學生在“書讀百遍”中實現“其義自見”，對中國傳統文化產生興趣，提高語文核心素養。

（2）反復朗讀，了解大意。朗讀是學習文言文的入門之徑，是提高學生語感、培養學生語言能力的有效途徑，是學好文言文的法寶。如在講授文言文《書戴嵩畫?！分?，筆者為學生布置了以下預習任務：1）標出本課帶拼音的生字、多音字和自己平時易錯的字，做到會認會讀。2）反復閱讀這篇文言文，做到讀準、讀通、讀熟。經過反復朗讀，學生不但能夠把文言文讀通順、讀準確，還會對文言文的內容形成初步認識，從而為后續的學習奠定基礎。

（3）指導朗讀，讀出韻味。學生對文言文的語言接觸不多，在朗讀時難免會出現錯誤，教師要作好指導。在講授這篇文言文時，筆者先指定一個學生朗讀，再讓其他學生對這名學生的朗讀情況予以點評，然后教師根據學生的朗讀和點評情況，引導學生注意讀準這篇文言文中的多音字和易錯字，這樣學生對這些多音字和和易錯字的印象會更深刻。最后，教師再教會學生恰當停頓，讀出節奏，讀出重音。例如，在遇到語氣助詞“也、矣”時，教師要引導學生根據文章內容和情感需要，用重讀或慢讀等方法讀出重音。經過教師的朗讀指導，學生會對文言文詞語有更多的積累，對文言文詞義有更深刻的理解，對文言文的語音、語調有更深的感悟，從而逐漸對文言文語言形成語感。

（4）多樣朗讀，激發興趣。在講授這篇文言文時，筆者讓學生采用多種形式進行朗讀，如齊讀、指名讀、小組讀、男女生分讀等。多種形式的朗讀并不是讓學生對文章內容簡單地重復，而是讓學生加深對文言文語言的理解。例如，在引導學生想象杜處士“尤所愛”的情境時，教師可以啟發學生抓住文中關鍵語句“錦囊玉軸，常以自隨”等反復朗讀，直至學生體會到杜處士對《斗牛圖》的喜愛之情。在開展多種形式誦讀時，學生的情緒會更亢奮，注意力會更集中，學習興趣也會更高。在不同形式的朗讀中，學生經過反復揣摩體味，逐漸會從文章的字里行間品出文言文語言的韻味，增強自身的文言語感，從而更深刻地理解作品。

（5）整體品讀，回歸本源。課堂教學的結束，并不意味著學習的終止。教師可以讓學生帶著對文言文的理解、感悟和收獲回歸課文，整體品讀。在完成課堂教學后，筆者讓學生利用課余時間，結合自身獲得的感悟，再次對其進行整體品讀，從而進一步加深理解，提高學習效果，提高文言文能力。

二、巧挖內涵，促進學生思維發展

思維和語言是息息相關的，思維的發展和提升有助于語言能力的提高，而思維的發展與提升正是語文核心素養的重要內容。因此，在文言文教學活動中，語文教師要注意挖掘和延伸文言文的內涵，培養學生的思維能力，通過文言文學習過程促進學生的思維發展，提升學生的思維能力。

1.利用故事導入，激發學生思維

故事對學生具有強烈的吸引力，能有效引起學生的注意，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。文言文《書戴嵩畫?！返膬热菖c統編版二年級下冊《畫家和牧童》的內容類似，是文體不同的同一個故事。語文教師在講授文言文《書戴嵩畫?！窌r，可以用《畫家和牧童》這個故事作為課堂導入，讓學生通過自己熟知的故事內容大致了解這篇文言文的內容，從而有效地激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，使學生很好地進入到課程內容的學習中。

2抓住關鍵詞句，帶動學生思維

教師可以通過提出具有思辨性的問題，引導學生有效抓住文言文的關鍵詞句，從而拓展學生的思維，使學生能夠高效率地讀懂文言文。例如，在講授這篇文言文時，教師可以引導學生抓住“拊掌大笑”和“笑而然之”這兩個詞來感受牧童和杜處士的人物形象。在講解這兩個文言文關鍵詞時，筆者先邀請兩位學生來扮演牧童和杜處士，要求他們一邊做動作，一邊解釋“有一牧童見之，拊掌大笑……處士笑而然之”這個句子。同時，筆者要求其他學生仔細觀察這兩位學生的動作和神態。在表演結束后，筆者提出問題：“牧童‘拊掌大笑，處士‘笑而然之，他們都在笑，這兩處笑能不能交換位置，為什么？”學生們都興趣盎然，紛紛舉手回答。有的學生說：“拊掌大笑是拍手大笑，是描寫孩子的;笑而然之是淡淡地笑，是描寫大人的。牧童是一個孩子，孩子天性是直來直往，當他看到處士把一幅畫錯的畫當寶貝，覺得很好笑，所以拍著手掌大笑。處士是大人，而且還是個有德才的大人，他當然要讓著牧童。所以不能交換位置?！边€有的學生說：“處士應該覺得牧童說得也有道理，這篇文言文的結尾處說道，‘耕當問奴，織當問婢。不可改也。意思就是耕地應當去問種莊稼的農民，織布應當去問紡紗織布的婢女。這句話是不可改變的。斗牛當問牧童，因為牧童整天與牛為伴，最知牛性。因此處士覺得牧童說得有道理，所以，他淡淡地笑了。而牧童只是個孩子，他的學識、涵養沒有處士高，他看到處士把這幅畫錯的《斗牛圖》用錦囊盛起來，用玉石作畫軸，如此珍愛，覺得好笑，因為孩子的率真，讓他做出了拊掌大笑的行為。我也覺得不能交換。”……教師引導學生抓住關鍵字詞，不僅可以讓學生學會從多方面去分析和探究作者在塑造人物形象時的精妙，還能讓學生在學中思辨，學中明理，學中識人，有效提高學生的思維能力，將培養學生的語文核心素養真正落到實處。

3.選角色講故事，啟迪學生思維

“以角色扮演”的方式進行故事講述，是學生對文本語言理解后的加工和運用，是對學生學習效果的檢驗，是一種很好的啟迪學生思維的方法。在學生對這篇文言文深入理解后，首先，筆者以選角色講故事的方式布置課后任務：用自己的話講《書戴嵩畫?！返墓适?。然后，筆者給出選角色練習提綱：1）我乃杜處士也，平生愛書畫……2）小小牛郎牧童也，趕牛上山吃草去，今路此地遇笑事……3）鄙人蘇東坡，聽聞四川有個姓杜的處士，尤愛書畫……最后，筆者引導學生根據課文內容，抓住人物的神態、動作、心理等細節展開想象，對課文進行補白。因為有之前的教學鋪墊，學生們躍躍欲試，有的學生模仿古人的舉止，抑揚頓挫地講故事。還有的學生自制簡單道具，形象生動地把故事表演出來。這樣的方式能有效地激發學生的學習興趣，提高學生想象力和思維能力，真正實現學生語文核心素養的提高。

三、合理引導，培養學生審美能力

審美鑒賞與創造能力是語文核心素養的主要內容，因此，小學階段就應該重視對學生審美能力的培養。在文言文教學中，讀懂文字、理解文章只是基礎層面的學習，品味內涵、鑒賞文言文的美才是學習的主要目的。

1.利用課件，感知美

在文言文的教學活動中，有效地運用多媒體技術，可以讓學生對課文所描繪的情境形成更加生動、形象的認知，讓學生在直觀的情境中感知文言之美，促進學生審美能力的提高。例如，在設計本文言文的課件時，筆者根據教學內容和文章體裁，以古香古色的背景為主，讓學生在視覺上感受到文言文所帶來的獨特意境美，從而培養學生高雅的審美情趣。

2.比較閱讀，鑒賞美

運用比較閱讀的方式，對內容相近、體裁不同的文章，從語言、意境、寫作手法等方面進行比較閱讀，可以讓學生鑒賞古文獨特的美。例如，在講授這篇文言文時，筆者將其與《畫家和牧童》進行對比，引導學生通過對比閱讀，體會文言文言簡意賅的獨特魅力。

3.課內延伸，體驗美

對學生審美能力的培養，除了可以通過課文閱讀教學來實現，還可以通過對課文相關閱讀的延伸來強化。例如，在講授這篇文言文時，筆者引導學生從文體入手，初步了解和欣賞題跋。一位愛好畫畫的學生這樣寫道：從《書戴嵩畫?！芬晃闹校伊私獾搅酥袊嫷臍v史與書法、詩文同轍，題跋是中國畫的重要組成部分，對作品的文化內涵有深化題旨，增益文采的作用，能引起觀賞者的聯想，精彩的題詩可以為畫面增色。為成為一名優秀的畫家，我現在就要好好學習語文。該學生對題跋的理解和感悟正是審美能力提升的一種表現。

4.課外拓展，創造美

教師還可以通過開展活動的形式，讓學生進一步體會文言之美。例如，在學習完這篇文言文后，筆者在班級舉行“遨游小古文王國”的綜合實踐活動。通過古文朗誦比賽、趣味古文交流會、“我愛小古文”手抄報比賽、撰寫“關于古文的歷史與現狀研究報告”比賽等形式多樣的活動，學生切實感受到小古文給他們帶來的愉悅，充分體驗到古文的文字之美、意境之美，從而進一步提高審美能力。

四、交流感悟，提升學生文化素養

文言文教學是繼承和發揚優秀傳統文化的重要途徑，教師要努力通過文言文教學活動，提升學生的語文核心素養。

1.從教材助讀入手，補充傳統文化知識

文言文作品的背景介紹、注釋、課后拓展閱讀、資料袋是學生學習、理解文言文的必讀材料。例如，在講授這篇文言文時，筆者引導學生結合課文注釋，廣泛收集作者蘇軾、主人公戴嵩的相關資料，并進行課堂交流和分享。有的學生分享道：“蘇軾是中國文化史上的曠世奇才，長于散文創作。他的詩代表了宋詩的最高水平，他的詞開創了豪放詞風，他還是罕見的多面手，在書法、繪畫、哲學、茶道等方面都有獨到的造詣。在人生態度上，蘇軾即使身處逆境仍保持堅貞氣節和樂觀豁達的心態，而且能為官一地，造福一方?！边€有的學生分享道：“戴嵩是唐代畫家，擅長畫田家、川原之景，畫牛尤著名，有‘戴牛之稱，后人謂得‘野性筋骨之妙。相傳曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，足見其觀察之精微。”……通過課前的收集和課上的交流分享，不僅能進一步加深學生對文本的理解，還能增加學生對傳統文化知識的積累。

2.處理教材，挖掘背后依托的深層文化內涵

文言文對中國優秀傳統文化的傳承有著十分重要的作用。因此，在文言文實際教學中，教師要從文化入手挖掘教材，找出教材中的傳統文化資源與文化內涵。例如，在這篇文言文的教學中，筆者以“戴嵩的《斗牛圖》到底有沒有畫錯”為問題突破口，讓學生討論交流斗牛的相關資料并分享其他斗牛畫作，從而讓學生體會這篇文言文的思想內涵“要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象，不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，大家都有自己的特長?！睂W生在討論和交流中可以充分感受到中華傳統文化的博大精深，在參與和感悟中全面實現自身語文素養的提升，從而讓傳統文化得到有效傳承和發展。

綜上所述，在文言文的實際教學活動中，語文教師應根據學生的實際情況和教學內容，采用靈活的課堂教學策略，教給學生切實有用的文言文學習方法，使學生的語言能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力得到有效提高，全面發展學生的語文核心素養，讓學生終身受益。

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Using Core Competence and Watering the

Flower of Classical Chinese

Liu Yanjing

（Xinxi Primary School， Licheng District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Classical Chinese is the treasure of the excellent traditional culture of the Chinese nation， an important carrier for the inheritance of China's excellent traditional culture， and an important content of literary education. Teachers' vivid teaching of classical Chinese not only helps students understand and inherit China's excellent traditional culture， but also helps to improve students' Chinese core competence， including language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， cultural inheritance and understanding. Taking Book Dai Song Painting Cattle as an example， this paper discusses and studies the implementation of Chinese core competence in classical Chinese classroom teaching.

Key words： primary school Chinese; core competence; classical Chinese teaching; classroom strategies