基于多元智能理論的高中語文核心素養培養摭探

陶源

摘 要：多元智能理論是對我國素質教育理念的最好詮釋。核心素養是對素質教育理念的升級。對于語文教育活動而言，多元智能理論符合語文學科的特點，有利于多元化人才的培養，有利于學生語文核心素養的提升。文章從多元智能理論及語文核心素養的內涵出發，對當前高中語文核心素養培養存在的問題進行分析，探索研究基于多元智能理論的高中語文核心素養培養策略。

關鍵詞：語文核心素養;多元智力理論;語文教學;能力培養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0085-03

多元智能理論認為人類思維和認識的方式是多元的，每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要性。這一理論與我國高中語文課程標準的基本理念相一致，可以為語文教師教學活動的順利開展提供理論支撐。每個學生都不同，其智能優勢也不可能完全一樣，因此語文教師要在充分了解學生智能優勢的基礎上，根據學情和學生智能發展的特點，制定多元化教學目標，采用合理的教學方法，使每位學生的語文核心素養都能得到充分發展。

一、多元智能理論及語文核心素養的內涵

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授于1983年在《智能的結構》一書中首先系統地提出來的，是人類智能結構的一種全新理論。該理論自提出以來受到很多國家和地區教育工作者的好評，是許多西方國家教育改革的重要指導思想之一。加德納認為智力不是一種單一的智能而是一組智能，每一種智能都是相互獨立的，具有同等重要性。多元智能中的各種智能分別指：語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際溝通智能、身體運動智能、內省智能、自然觀察智能。

2.語文核心素養

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。在語文實際課堂教學活動中，語文教師必須重視對學生核心素養的培養?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”培養學生的語文核心素養，不僅可以強化學生對語文知識的掌握，也能提高學生的綜合能力，更是學生未來融入社會，實現自我發展的內在要求。

二、當前高中語文核心素養培養存在的問題

1.教師在核心素養培養中存在的問題

第一，教學目標單一，忽視核心素養的培養。受到“應試教育”觀念的影響，部分語文教師過于注重知識的傳授，片面追求學生成績的提高，忽視對學生語文核心素養的培養。這就導致部分學生的祖國語言文字的運用能力有限，思維能力得不到充分發展，文化傳承和理解能力嚴重不足，而學生的思想品格、審美情趣、情感能力等更是無法得到有效提升，嚴重破壞學生核心素養的整體發展，從而造成“高分低能”的現象。

第二，教學模式程序化，阻礙核心素養的培養。在實際教學活動中，部分語文教師仍然固守傳統的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，不注重師生之間的平等對話，不重視學生的主體地位，教學方法過于僵化，將教學重點僅放在知識的傳授上，以考試內容為語文教學內容取舍的依據，這就會限制學生語文核心素養的提升。

第二，評價方式片面，不利于核心素養的培養。部分語文教師對學生的評價方式片面單一，只關注學生的考試成績，不重視學生的全面發展，這也會在一定程度上阻礙學生語文核心素養的發展。

2.學生在核心素養培養中存在的問題

第一，興趣缺失，阻礙核心素養的形成。由于部分語文教師不注重創新教學模式、革新教學內容，導致語文課堂枯燥乏味，學生只是一味地被灌輸知識，課堂參與度不高，語文學習興趣嚴重不足。當學生對語文學習徹底失去興趣，甚至產生厭煩情緒后，學生就很難對教師所講授的知識進行內化和吸收，更無法對所學內容進行深層次的思考，從而嚴重阻礙學生語文核心素養的形成。

第二，不良習慣，影響核心素養的發展。受“應試教育”的影響，部分學生在被動學習過程中逐漸養成一些不良學習習慣。例如，缺乏獨立思考能力，在面對問題時習慣直接尋找標準答案，欠缺自主審美能力，在評價事物美丑、行為好壞時常常人云亦云等。這些不良習慣都不利于學生個性化發展，會導致學生做事缺乏主觀能動性，進而影響其語文核心素養的發展。

三、基于多元智能理論的高中語文核心素養培養策略

1.基于多元智能理論制定多元教學目標

多元智能理論認為人類的思維和認識方式是多元的，也就是說存在多元智能。既然有多元智能的存在，那么用統一的、唯一的標準來衡量學生優秀與否未免有失偏頗。因此，基于多元智能理論，為了滿足素質教育的需要，教師應改變自身的陳舊觀念，充分尊重學生的個性，采用多元標準衡量學生，制定多元教學目標，從而有效提升全體學生的核心素養。對于高中語文教學活動來說，一方面，教師應關注每一位學生的智能優勢，幫助他們發現并發展自身的智能優勢。另一方面，教師也要注意幫助每一位學生，使其不足得到彌補。總之，教師應設計適合每一位學生發展的教學目標，使學生語文核心素養得到有效提升。

2.基于多元智能理論拓展和延伸教學內容

語文教學內容是語文教師與學生溝通的橋梁，教學內容的好壞直接影響著語文教學質量的高低。因此，語文教師應在多元智能理論的指導下，結合多元教學目標，拓展和延伸教學內容，豐富教學形式，使之能夠達到語文核心素養的發展需要。首先，教師要在充分考慮學生的智能發展情況與教學內容之間的聯系的基礎上，對教學內容進行由淺入深，循序漸進的編排，使教學內容能夠引發學生的思考，促進學生的語文核心素養發展。其次，教師要根據學生需要把語文教學內容延伸到學生的生活中，讓學生各種智能的發展不拘泥于課堂內。基于生活體驗之上的語文教學活動更接近學生的“最近發展區”，更能激發學生的學習興趣，更利于學生語文核心素養的提升。最后，教師還可以根據學生智能發展的需要，創設多樣化的語文專題活動，如詩歌創作與朗誦、話劇表演等，實現學生語文核心素養的個性化發展。

3.基于多元智能理論采用多元教學方法

（1）個性化教學。個性化教學要求教師要尊重學生的主體地位，承認學生的個體差異，善于發現每位學生的優勢智能，努力激發學生的創造力和想象力。個性化教學倡導學生的個性化發展，鼓勵學生不拘泥于標準答案，勇于質疑，敢于發表自己獨特的感受與想法，在發展自身優勢智能的同時，提升自身的核心素養。就高中語文教學而言，首先，語文教師自身應樹立正確的教師觀和教學觀，能夠公平合理地對待每一位學生。其次，語文教師應在充分尊重每個學生個體差異的基礎上，因材施教，發展學生的各種智能。最后，語文教師應個性化地發展每一位學生的語文思維，并引導其形成自己獨特的語文學習方式，從而為其語文素養的提升奠定基礎。

（2）情境化教學。一方面，情境化教學可以使學生對所學內容產生情感共鳴，充分理解所學知識。另一方面，情境化教學能夠促使學生通過各種教學資源進行深入學習和研究，實現個體思維的進一步發展。在情境化的學習過程中，學生可以通過調動自身的口、眼、耳等感官，發現并發展自身的優勢智能。對于語文教學活動而言，語文教師需要根據教學內容和每位學生的智能發展需要，以學生的已有經驗為基礎，貼近學生的日常生活，創設具體的、多元的、真實的語文教學情境，從而有效激發學生的語文學習興趣，使學生愿意積極主動地參與到語文學習活動中，為學生語文核心素養的提升創造條件。

（3）問題驅動式教學。問題驅動式教學是指教師為學生創設一個問題情境，將教學內容以具有創造性和啟發性的問題的形式呈現出來，通過問題激發學生的好奇心和求知欲，促使學生發揮主觀能動性，充分調動自身的各方面智能，積極地去探究問題的答案。開展問題驅動式教學的關鍵是問題，因此，在設計問題時，教師要充分考慮其是否具有思維價值，能否給學生提供思考空間，是否有利于培養學生的自主學習能力。只有具有思維價值、能夠給學生提供思考空間、有利于培養學生自主學習能力的問題才是好問題，才有利于學生由被動學習向主動探索轉化，才能讓學生在尋找問題答案的過程中，自覺地、主動地掌握語文知識，提高思維能力，提升語文核心素養。

4.基于多元智能理論創設多元評價體系

教學評價是對教學活動的現實價值或潛在價值做出判斷的過程，是實際教學活動重要的組成部分。而語文教學評價是語文課程的重要內容，其既要關注學生對知識的掌握和運用情況，又要關注學生的情感與態度的形成和發展情況，還要關注學生在學習過程中的變化和成長。普通高中語文課程標準指出：“學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求?！币虼耍谡Z文實際教學活動中，教師要創設多元評價體系，積極采用多元評價模式，從而促進學生全面發展，助推學生語文核心素養的形成。

（1）評價主體的多元化。語文教學評價主體的多元化是指對學生在語文教學活動中的表現情況的評價者由過去的教師單一評價，轉變成師生、生生和學生自我評價的多元化評價模式。教師對學生的評價有利于引導學生發展優勢、彌補不足，充分激發自身的潛能，使學生朝著更好的方向發展。學生之間的評價能使學生充分了解他人對自己的看法，有利于學生及時發現自身的不足，正視自身的問題，改正缺點，還有利于學生之間相互學習、共同進步，另外，在學生之間相互評價的過程中，學生的表達能力、概括能力、思考能力及分析問題的能力都會得到充分的鍛煉。學生的自我評價過程實際上也是其自省智能發揮作用的過程，在這個過程中，學生可以對自身形成更準確的認知，也可以更清晰地了解自身的優點和不足，從而可以促使學生發展自身的優勢智能，改進自身的不足之處，而且通過學生的自我評價，教師也可以獲得更準確的反饋信息，從而對學生做出更客觀的評價。

（2）評價內容的多元化。傳統的語文教學評價主要是對知識獲得情況的評價，通常只看重結果，較少關注過程，導致學生的語文學習興趣不足，學習積極性不高。要想改變這種狀況，語文教師就要改革評價內容，實施多元化評價，評價的內容不僅要包括對學生知識與技能掌握情況的評價，還應包括對學生的學習過程和學習方法，以及學生的情感態度與價值觀的發展情況的評價。每個學生都具有獨立的人格，在進行語文教學評價時，教師要尊重學生的思想與情感，注意調動學生的語文學習興趣、引導學生樹立正確的語文學習態度，幫助學生養成良好的語文學習習慣，還要關注學生之間的人際溝通與交流情況，從而為學生語文核心素養提升打下良好基礎。

（3）評價方法的多元化。語文教學評價方式的多元化有利于語文教學目標的實現。學生語文核心素養的形成過程是一個長期的、逐漸積累的過程，因此，語文教師應重視過程性評價，對學生在不同階段的智能發展情況進行客觀的、準確的評價，使評價結果能夠充分調動學生的主觀能動性，激發學生語文學習的信心，有效發揮學生自身的優勢智能，形成學生自己的語文學習方法。另外，教師還應重視終結性評價，所謂終結性評價就是教師在一部分教學活動（一單元或一學期）完成后，為了了解學生的學習效果而進行的評價。通過終結性評價，教師可以充分了解學生對于這一部分教學內容的掌握情況，并根據反饋結果及時調整教學方案。學生可以檢驗自身本階段的學習效果，了解自身存在的不足并及時進行彌補。

四、結語

多元智能理論強調人類思維和認識的多樣性，每個人身上都擁有多種智能，全面發展學生的多種智能不但有利于學生掌握知識和技能，更有利于發展學生的核心素養，更有利于學生未來的學習、工作、生活。因此，在語文實際教學活動中，教師要基于多元智能理論正確看待學生的個體差異，尊重學生的個性化發展，努力提高學生的多元智能水平。教師還要基于多元智能理論制定多元教學目標，拓展和延伸教學內容，采用多元教學方法，創設多元評價體系，從而促進學生語文核心素養的全面提升。

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Exploration of the Cultivation of Chinese Core Competence in Senior High School Based on

Multiple Intelligences Theory

Tao Yuan

（College of Arts， Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The theory of multiple intelligences is the best interpretation of the concept of quality education in China. Core competence is the upgrading of the concept of quality education. For Chinese education activities， the theory of multiple intelligences is in line with the characteristics of Chinese disciplines， conducive to the cultivation of diversified talents and the improvement of students' Chinese core competence. Starting from the connotation of multiple intelligences theory and Chinese core competence， this paper analyzes the problems existing in the cultivation of Chinese core competence in senior high school， and explores the cultivation strategy of Chinese core competence in senior high school based on multiple intelligences theory.

Key words： Chinese core competence; multiple intelligence theory; Chinese teaching; ability training