試論在初中語文教學中如何培養學生學習能力

康恭浪

摘 ?要：在初中語文教學中，教師應注重對學生學習主體性的激發，培養學生自主學習語文的能力，幫助學生形成學科學習方法和技能，促進學生綜合學習能力的提高。本文分析了初中學生學習語文的現狀，并提出了一些對策。

關鍵詞：初中語文;學習能力;語文教學

中國教育的根本問題是教育的選擇價值被強化，人的發展是第二，甚至異化。現代教育的基本價值取向是每個學生的發展。當然，能力的培養尤為重要。初中語文教師注重培養學生的學習能力，注重學生對漢語的理解和運用，這樣可以加強學生的體驗感，使學生掌握漢語的語境，進入漢語學習。在語文學習中，學生增加閱讀的積累，加深寫作的思考，能夠靈活運用語文知識，激活思維。

一、當前初中語文學習的不足

初中生在學習語文的時候，不只會受到技能的阻力，還會遇到心理問題。部分學生會因為語文技能掌握不牢固而出現應用效果不佳的現象，認為自己缺乏學習語文的天賦，產生了放棄的念頭。部分學生在語文學習中，會因為不自信的態度而出現依賴教師的現象，無法主動參與到文本探索中去。這些都使得學生學習能力受到影響，不利于學生的語文學習。這樣一來，教師對學生的幫助就顯得彌足珍貴，可以改善學生的問題。

二、培養初中生語文學習能力的意義

閱讀和寫作都是語文學習的基本能力。閱讀，是向內輸送知識的一種渠道，而寫作，是向外輸送知識的一種渠道。可見，閱讀和寫作都離不開知識的支撐。教師培養學生閱讀、寫作能力，可以增加學生知識積累量，豐富學生的視野，開闊學生的心胸，讓學生學會使用語言來表達情感。學生在閱讀中，會獲得情感上的感染，學會分析文章背后的情感，形成開口表達的意識;在寫作中，學生會掌握文章的結構，寫出具有條理性的作文，進而影響到自己的邏輯判斷能力，使得作文更具嚴謹性和打動人心的力量，提高語言組織能力。

三、在初中語文教學中培養學生學習能力的策略

（一）立足于生活

閱讀與生活是緊密相連的關系，需要學生結合生活來剖析閱讀。教師將生活元素加入到閱讀中，給學生提供了閱讀的方向，使學生能夠站在生活的基礎上理解文本，與作者對話，發現閱讀的蹤跡。學生在生活的影響下，會體會到作者的想法，理解作者的寫作主旨，升華閱讀思想。由此，初中語文教師培養學生的學習能力，應在生活中發現閱讀，培養學生聯想現實的閱讀能力。

（二）重視教學情境的利用

情境能夠豐富學生的視野，讓學生看到課本上體會不到的東西。教師為學生提供情境元素，增添課堂的風采，能夠吸引學生的學習興趣，使學生獲得身臨其境的感覺，幫助學生抓住閱讀的線索。學生在情境閱讀中，會受到情感上的渲染，懂得怎樣利用文章的語言來剖析情感、賞析文字。由此，初中語文教師培養學生的學習能力，應在情境中理解閱讀，培養學生賞析情感的閱讀能力。在學習《范進中舉》一課時，為了使學生了解封建科舉制度對人的毒害，感受作者對人物的刻畫，讓學生品味到文章語言的精練與生動。在教學中利用信息技術為學生展示了范進中舉的影視頻段，讓學生觀察演員的表演動作，感受影片的環境氛圍，體會范進中舉之后的癲狂和周圍人在范進中舉之后態度上的變化，深刻理解封建科舉對人的迫害。學生觀看影視片段后，對范進中舉的樣子有了清楚的認識，知道了范進多年考科舉不中，被人奚落，終于在日漸年邁的時候成功了，隨之而來的就是大家態度的轉變。學生在影片鏡頭的轉換中，感受到了科舉的殘酷，抓住了人物形象，理解了作者想要表達的內容和情感，找到了賞析文章的興趣。

（三）進行合作學習

學生并不是獨立存在的，而是需要與他人互幫互助的。教師為學生創設合作的機會，拓寬學生的學習空間，使學生在合作中了解他人的想法，分享自己的觀點，能夠促進學生溝通交流，點燃學生的熱情。學生在合作中，會找到自己在小組中的位置，收獲與自己志趣相投的朋友。由此，初中語文教師培養學生的學習能力，應在合作中品味閱讀，培養學生溝通交流的閱讀能力。在學習《茅屋為秋風所破歌》一課時，為了使學生了解詩人生活的困苦，感受當時社會背景給詩人造成的影響，認識到詩人在國家飄零之際，不墜希望，更是燃起“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的熱情，豐富學生的情感，培養學生與人溝通合作的習慣。在教學中按照學生的學習特點，將學生分成不同的小組，并為學生設計合作任務，鼓勵學生以舞臺表演的方式來展示詩人的生活，還原詩人追逐茅草、被兒童嬉笑等場景，體會詩人生活的困苦，與詩人在詩詞最后發出的希望作對比，促進學生理解詩人的思想，升華學生的思想水平。學生分組后，通過抓鬮的方式確定自己扮演的角色，然后對課文進行了反復閱讀，了解詩詞的大致含義。接著，學生在組內進行討論，分享自己的想法，說出了自己對詩詞的理解，發揮自己的作用。學生討論后，設計出表演的細節，做好了表演準備。學生在合作中，取得了更好的學習效果，還養成了主動溝通交流的學習習慣。

（四）在問題中思考

部分學生在面對語文寫作的時候，喜歡拿起來就寫，缺乏自主動腦的環節，導致作文邏輯混亂、結構松散，難以吸引他人的目光。教師為了解決學生的這一問題，將重點放在了學生對文章結構的梳理上，想要借助閱讀教學促進學生對文章結構的分析。學生在動腦思考的過程中，能夠熟悉閱讀文章的寫作框架，吸收并轉化為自己所用，寫出具有條理性的作文。初中語文教師培養學生的學習能力，應在問題中思考寫作，培養學生梳理寫作結構的能力。

四、結語

初中語文教師的課堂教學活動不僅要關注考試成績，更要從培養學生能力入手，注重提高學生的綜合素質，真正實現教書育人的目的。教師要始終把學生能力的培養作為教學的最終目標，雙管齊下，多方位培養，動腦筋，為學生搭建成功的階梯。

參考文獻：

[1]陳夫超.語文學習能力的培養[J].文學教育（上）.2019（11）.

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