大智移云視角下高職會計專業(yè)建設(shè)研究

熊曉梅 重慶三峽職業(yè)學院

一、專業(yè)的一般概念

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，專業(yè)是根據(jù)科學分工和生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類。《辭海》對專業(yè)的解釋是：專業(yè)是高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)分類。

在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展過程中，都離不開專業(yè)的概念。它可以是學科的分類，也可是社會職業(yè)的分工。對高等學校而言，“專業(yè)”的概念是指“基于學科分類和社會職業(yè)分工等科學技術(shù)和文化發(fā)展狀況進行分類，依據(jù)相適應(yīng)的特定培養(yǎng)目標而設(shè)置的基本教育單位或教育基本組織形式。”高職教育是高等學校的一種類型，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才。因此，專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要概念，高職教育人才培養(yǎng)必須以專業(yè)為基礎(chǔ)和基點。

二、“大智移云”對會計專業(yè)的新挑戰(zhàn)

“大智移云”，即大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算的縮寫，是由中國工程院院士、互聯(lián)網(wǎng)專家鄔賀銓在2013年8月中國互聯(lián)網(wǎng)大會上提出來的。

2015年，美國國家公共廣播電臺(NPR)發(fā)布了一份報告：有關(guān)部門通過預測，在未來20年被機器人取代的職業(yè)最有可能是會計和審計，會計這個職業(yè)有可能會消失或發(fā)生重大變革。

綜觀歷史，只要有新的信息技術(shù)出現(xiàn)，就會對財務(wù)產(chǎn)生重大影響從而發(fā)生變革。包括三次變革，一是計算機的出現(xiàn)，會計電算化取代了傳統(tǒng)的手工賬；二是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，財務(wù)流程發(fā)生變化，出現(xiàn)了財務(wù)共享服務(wù)中心新模式；第三次變革則是目前的“大智移云”的時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算的出現(xiàn)，另加上電子發(fā)票、移動支付、數(shù)字簽名、電子檔案、區(qū)塊鏈發(fā)票等的大力推進，將會徹底顛覆財務(wù)的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)財務(wù)的第三次飛躍。未來的會計人員不再從事基礎(chǔ)性的、程序性的、重復性的會計核算工作，會計人員面臨著重大轉(zhuǎn)型，需要會計人員基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析和挖掘進行更多的職業(yè)判斷，財務(wù)將成為企業(yè)的大數(shù)據(jù)中心，為企業(yè)的管理決策提供重要信息。事實上，每次變革都對會計教育產(chǎn)生重大影響，從20世紀90年代初大量院校開設(shè)《會計電算化》課程，到后來的《會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用》《ERP實訓》《管理會計》《業(yè)財一體化設(shè)計》《云財務(wù)會計》，到現(xiàn)在的《區(qū)塊鏈財務(wù)應(yīng)用》《RPA財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)》等等課程的開設(shè)，都是為了適應(yīng)不同時期社會對會計人員的不同的能力要求。

三、大智移云時代高職院校會計專業(yè)定位的環(huán)境分析

高職院校的“專業(yè)”是依據(jù)社會分工和崗位分工而設(shè)置的，其專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是社會需要和社會分工的崗位及崗位群。特別是在大智移云時代，高職院校探尋會計專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)定位，可以滿足滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，滿足受教育者就業(yè)和終身發(fā)展的需求。

另一方面，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，要根據(jù)不斷發(fā)展變化的大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈的先進技術(shù)和經(jīng)驗，牢牢把握“大智移云”時代的特點和優(yōu)勢，以學生的綜合能力提高為本位，豐富高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，拓寬人才培養(yǎng)的路徑，加強會計教育改革和校企合作創(chuàng)新，以不斷適應(yīng)“大智移云”時代的需要。所以在進行會計專業(yè)定位時需要了解當前的政策因素、環(huán)境因素、社會需求等方面。

(一)教育政策

在大智移云時代，專業(yè)定位要符合國家的相關(guān)教育政策。目前國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案(職教20條)》。教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)，就是面對以人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn)下的中國高等職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略部署。

(二)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求

高職院校會計專業(yè)的發(fā)展必須致力于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需求，滿足受教育者就業(yè)和終身發(fā)展的需求。

不管企業(yè)的規(guī)模如何，對業(yè)財融合的需求是一致的。對企業(yè)而言，業(yè)財一體既是對過程的控制，又是觀念的總結(jié)。財務(wù)人員參與業(yè)務(wù)過程，就是要熟悉業(yè)務(wù)和精通業(yè)務(wù)。比如，企業(yè)的產(chǎn)品的銷售過程，從業(yè)務(wù)層面來看，就是簽訂合同—通知發(fā)貨—收款—產(chǎn)成品出庫；從財務(wù)角度，就是合同信息—發(fā)貨信息—銀行存款增加—產(chǎn)成品減少—收入增加，其相關(guān)信息就按會計規(guī)則自動存入數(shù)據(jù)庫中，可以自動生成憑證、賬簿和會計報表。在這業(yè)務(wù)過程中，貨款是否按時收回，客戶的信用如何，成本增加主要在哪個環(huán)節(jié)，財務(wù)人員就會更清楚明白。因此，對整個會計行業(yè)而言，財務(wù)人員既是業(yè)務(wù)中的財務(wù)專家又是財務(wù)中的業(yè)務(wù)專家，傳統(tǒng)的核算型會計人才向管理型會計人才的轉(zhuǎn)變是必然的。財務(wù)人員的工作重心是抓住價值鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立管理制度，利用大智移云、區(qū)塊鏈等技術(shù)，加強數(shù)據(jù)的深度挖掘和利用，有效地管控風險，參與企業(yè)的戰(zhàn)略管理。

(三)學生的愿景

現(xiàn)在的社會，新信息技術(shù)日新月異，企業(yè)所處的市場經(jīng)濟環(huán)境不斷變化，大部分企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求也逐漸從之前的單一核算類型的基礎(chǔ)財務(wù)人才向業(yè)財一體的中級財務(wù)人才和戰(zhàn)略財務(wù)的高級財務(wù)人才的轉(zhuǎn)變。對學生而言，要具有較強的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力和較強的溝通協(xié)調(diào)能力，要能參與企業(yè)的經(jīng)營管理。所以高職院校會計專業(yè)的學生，既要進行各種專業(yè)的學習，又要進行非專業(yè)素養(yǎng)的培訓。其中，“1+X”證書是國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“職教20條”的其中一條，其主要初衷是提高學生的綜合能力和職業(yè)技能，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，學生在取得學歷證書的同時，通過多種渠道獲取若干職業(yè)技能等級證書。

四、大智移云時代高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)化

面對不斷發(fā)展變化的新時代、新技術(shù)和新需要，適應(yīng)“大智移云”的大環(huán)境，高職院校需要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，豐富完善教學資源庫建設(shè)，并與1+X證書培養(yǎng)有機融合。這樣才能提高會計專業(yè)學生的綜合能力和職業(yè)技能，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，使我們高職院校培養(yǎng)的學生才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的“大智移云”時代，適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的需要。

(一)重建專業(yè)群課程體系

新的信息技術(shù)日新月異，“大智移云”時代的會計行業(yè)高素質(zhì)技能型人才不僅需要較強的專業(yè)能力，還需要有管理思維、管理能力和國際視野。學校在培養(yǎng)上要更新人才培養(yǎng)理念，加強職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的雙線培養(yǎng)，注重學生的職業(yè)、學業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在課程設(shè)置上，除了與傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課大類一致外，還要注重與“大智移云”時代相匹配的課程設(shè)置。比如可以加設(shè)“區(qū)塊鏈財務(wù)應(yīng)用”“RPA財務(wù)機器人應(yīng)用與開發(fā)”“Python程序設(shè)計”等課程，也可增加“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)”課程或?qū)ｎ}講座。

(二)創(chuàng)新“線下+線上”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

“大智移云”的“大”就是“大數(shù)據(jù)”，利用大數(shù)據(jù)可以分析學生的學生興趣、學生對知識的掌握情況和學習進度，教師根據(jù)收集的這些情況，分析教學過程中存在的問題，及時調(diào)整和重新規(guī)劃教學計劃和教學內(nèi)容。在教學過程中，要創(chuàng)新“線上+線下”的人才培養(yǎng)模式，重視線上線下的教學結(jié)合。在線上，利用越來越多的線上教學資源庫資料，如教育部的精品課程庫、智慧職教、愛課程、學習通等平臺，學習和掌握更多的會計專業(yè)理論知識；在線下，更多地進行會計實踐活動，從校外頂崗實習向校內(nèi)會計工廠拓展，從校內(nèi)模擬實訓向真賬實操延伸，從師生教學向師徒教做一體延伸。通過線上線下的有機融合，學生可以縮小會計理論和會計實踐的差距，可以了解企業(yè)對會計的新要求和會計行業(yè)新標準，其最終目標是提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(三)專業(yè)課程與“1+X”證書相互融合

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容要與“1+X”證書的X證書的培訓內(nèi)容相互融合。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，要盡可能地將學歷教育的課程設(shè)置與X證書的職業(yè)技能課程相結(jié)合，如果無法銜接的，就在專業(yè)拓展課中加入職業(yè)技能培訓模塊，從而補充、強化和拓展X證書的培訓內(nèi)容。在教學上，專業(yè)課程教學和“X”證書培訓在教學時間、師資安排、教學方法和教學形式上盡可能統(tǒng)籌，實現(xiàn)學歷教育和X證書培訓的一體化。