初中音樂教學中情感教育的滲透路徑探索

洛松群達

【摘要】音樂作為一種藝術語言可抒發(fā)情感，為通過音樂教學培育學生人文精神、審美能力等綜合素養(yǎng)需注重依托音樂傳達情感，情感教育活動由此展開。除從音樂中汲取情感教育所需素材外，教師還需在認知教育的同時加強情感教育，增強音樂教學活動的完整性，發(fā)揮來自教師、音樂、學生情感因素的育人作用，在增強情感交流的基礎上獲得情感體驗、豐富學生的情感、激起探知欲望，助力學生在音樂學習中全面發(fā)展，如何在音樂教學中加強情感教育，成為音樂教師需解決的問題。本文通過探索初中音樂教學中情感教育的滲透路徑，以期為提升初中音樂素質教育水平提供參考。

【關鍵詞】初中音樂;課堂教學;情感教育;教評態(tài)度

在初中音樂教學中滲透情感教育的價值如下：其一，引領青春期的學生在音樂中獲得力量，將音樂情感轉化為心理健康成長的養(yǎng)分;其二，通過情感教育加強五育并舉，使美育、德育、智育等教育可以維系和諧關系，為學生綜合發(fā)展奠定基礎;其三，以往的初中音樂教學認知教育占比較大，在滲透情感教育的過程中可調整兩者的占比，同時還能豐富教育手段，使初中音樂教改效果更優(yōu)。情感教育不僅是育人理念，還是育人策略。基于此，為提高初中音樂教學質量，探索情感教育滲透路徑顯得尤為重要。

1.理論奠基，為音樂教師有效展開情感教育活動提供條件

羅杰斯理論指出學生明晰求知動機是教育活動有效展開的關鍵，學生對求知動機的把握、潛能的自我挖掘、積極向上價值觀的樹立可助力學生教育自己，為做到這一點教師要用情感展開教學活動，確保學生情感發(fā)展的過程與求知過程有機統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基通過研究指出和諧教育的重要性，可助力學生發(fā)現(xiàn)天賦、發(fā)展個性、充實精神世界，和諧教育恒久、內在的支柱是學生的“情感動力系統(tǒng)”。洛扎諾夫在暗示教學研究中指出情感渲染的價值，可開發(fā)學生大腦中的無意識領域，助其在歡樂環(huán)境中不知不覺的學習與成長。情感教育對學生認知發(fā)展、潛能開發(fā)、品格塑造有利，需在初中音樂課堂教學中高效滲透。

例如，教師在進行《七子之歌》教學時可鼓勵學生分享聽完本曲的感受，有些學生認為本曲雖然旋律較為柔和但卻充滿感傷，可以體會到澳門渴望回歸祖國的熱烈期盼之情。其中，學生分享聽后感的過程，就是獲得情感體驗并挖掘審美潛能、樹立愛國意識的全面發(fā)展過程。為使學生可在情感帶動下自我教育教師需立足音樂課堂堅持育人為本，例如在《七子之歌》教學時可引入歷史知識，同時介紹曲式結構，為學生賞析本曲、剖析中心思想、參與探討提供條件，確保初中音樂課堂情感教育滲透事半功倍[1]。

2.創(chuàng)新爭優(yōu)，拓寬初中音樂課堂滲透情感教育的渠道

情感教育需具有審美性、創(chuàng)造性、趣味性以及成功性，這就需要初中音樂教師能創(chuàng)新育人手段，使學生能在音樂世界發(fā)現(xiàn)美，在音樂學習興趣驅動下自我教育，獲得成功的體驗，對自己有更為正面的評價，指引學生自我悅納，為學生全面成長給予支持。對于初中階段的學生來講，自我悅納極為重要，以免學生被自卑、膽怯等負面情緒影響無法健康成長。

例如，教師在進行《當兵的人》教學時可采用“信息化+雙師型”教學模式，立足網絡為學生與解放軍叔叔溝通交流尋求機會，跨時空與解放軍叔叔合唱，透過鏡頭與網絡了解軍旅生活，滿足學生的好奇心，將本曲與軍人的生活關聯(lián)在一起，這利于學生解析本曲內涵，調動學生學唱紅色歌曲的積極性，還可能將成為一名軍人視為自己的夢想，使學生的人生追求更為積極向上，繼而在積極情感助力下學習成長。

再如，教師在進行《雪絨花》教學時可采用“小組合作+情景表演”教學模式，為學生情感碰撞及自主學習提供條件，在此基礎上通過合作探討表演本曲。合作表演的過程并非一帆風順，學生會在學唱歌曲、編排舞蹈、準備道具等過程中遇到挫折，這利于學生在克服困難的同時獲得情感體驗，能養(yǎng)成善于溝通、樂于互助、敢于創(chuàng)新、勤于學習的好習慣，同時還可在合作表演中收獲成功的喜悅，有效培育學生的自信心，學生還能積極融入集體，繼而在音樂課堂上滲透情感教育并培育學生的綜合素養(yǎng)。需要注意的是，合理劃分小組是學生投入情感、獲得情感的前提條件，為的是營造和諧的學生自我教育氛圍，為了做到這一點教師要結合以往對學生的了解并根據學情分設小組，確保各組情感教育機會均等，在生態(tài)化的合作學習環(huán)境中可共同進步。

3.注重評價，使初中音樂情感教育的滲透可助推學生發(fā)展

在以往的初中音樂課堂上教師存在評價不到位、不及時、不合理的問題，并無法通過評價促進情感教育的滲透，為解決上述問題教師需調整教評態(tài)度，在此前提下提升以評促學水平，繼而滲透情感教育并助推學生發(fā)展。例如，教師在學生以小組為單位表演樂曲時可進行過程性評價，針對組內成員合作狀態(tài)、學習目標、問題解決方式等方面進行評價，其目的是引導學生互相尊重與幫助，能用友善、真摯感染他人，在平等的關系下溝通、探討、創(chuàng)造，繼而碰撞情感火花并照亮合作學習前行之路，同時滲透情感教育，助力學生塑造更優(yōu)品格。值得一提的是，教師在評價時應恰當?shù)拇朕o，要呵護初中生脆弱敏感的內心世界，通過評價指引其走出自我否定的怪圈，能在合作表演中肯定自己的價值，受到教師的鼓舞，在音樂課堂上敢于抒發(fā)己見，獲得良好的審美體驗，有效培育學生的綜合素養(yǎng)。除圍繞學生在初中音樂課堂上的表現(xiàn)進行評價外，教師還需針對自身情感教育滲透情況進行評價，基于以評促研改進情感教育滲透策略，確保教師能在情感教育理論、目標、特征以及教學創(chuàng)新基礎上提高音樂教學質量[2]。

結束語：綜上所述，初中音樂教學滲透情感教育對學生全面成長來講意義深遠，為使學生能增強審美能力、塑造優(yōu)質品格、心理健康發(fā)展音樂教師需積極研究情感教育理論，在理論支撐下創(chuàng)新初中音樂教學方法，還需注重教評，其目的是以評促研、以評促學，繼而有效滲透情感教育并提升初中音樂素質教育水平。

參考文獻：

[1]韓之彥.在初中音樂教學中實施情感教育的策略[J].教師博覽（科研版），2021（3）：79-80.

[2]周玉倩.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[J].散文百家，2021（21）：111.