小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略研究

陳澤媛

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法和策略落實(shí)提出了一些見解，以期為相關(guān)教育工作者提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;師生學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建策略

小學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法的重要階段，因此，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)思路，提高學(xué)生參與課堂學(xué)生的積極性。通過構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，來強(qiáng)化課堂“教”與“學(xué)”活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、師生學(xué)習(xí)共同體理念闡述

師生學(xué)習(xí)共同體突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，隨著現(xiàn)代社會(huì)教育水平的不斷完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂凸顯出了重要的教學(xué)作用，推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)體系的持續(xù)發(fā)展。這種教學(xué)模式主要是將教師與學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，設(shè)定一個(gè)共同任務(wù)，將其中需要完成的目標(biāo)作為核心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法在相互的合作探究中來提高學(xué)習(xí)的自主性和掌握知識(shí)技能的能力。

學(xué)生和教師構(gòu)建出溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠通過知識(shí)傳遞和思想融匯達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，并且教師也能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，及時(shí)進(jìn)行有效反饋。

二、師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建特點(diǎn)

共同體共同目標(biāo)的確定，需要立足于每一個(gè)參與學(xué)生的以往學(xué)習(xí)的狀態(tài)和當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且經(jīng)過系統(tǒng)分析后，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，才能使學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有前瞻性。

要從“沉浸式體驗(yàn)”的角度切入，因?yàn)榻虒W(xué)并非一定要按照已經(jīng)規(guī)劃完成的序列來開展教學(xué)活動(dòng)，而是側(cè)重于通過師生彼此不同的專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，并且相互支持和合作的基礎(chǔ)上，共同實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的時(shí)候，要制定有效的規(guī)章制度，還要隨著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況不斷進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充以及完善。針對(duì)規(guī)章制度當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，還要采取措施方案加以解決，保證制度不會(huì)隨著內(nèi)部變化、外部發(fā)展產(chǎn)生動(dòng)態(tài)性改變的問題，更能讓學(xué)生明確行為的標(biāo)準(zhǔn)界限。

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，師生學(xué)習(xí)共同體也會(huì)隨之發(fā)展到一個(gè)相對(duì)成熟的階段，因此，也會(huì)在課堂當(dāng)中面臨困境和挑戰(zhàn)，因此，為了提高學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的可持續(xù)性，需要做到在課堂共同體學(xué)習(xí)當(dāng)中及時(shí)提供反饋信息，并且對(duì)不同時(shí)間，學(xué)習(xí)共同體所凸顯出來的特質(zhì)進(jìn)行有效整合，進(jìn)入才能對(duì)發(fā)展的策略進(jìn)行靈活調(diào)整。

三、師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

（一）重視對(duì)學(xué)生“想法”的傾聽

以往教學(xué)當(dāng)中，教師拋出一個(gè)問題，并且已經(jīng)對(duì)其答案講解的方法有了明確的心理預(yù)期，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，解答的內(nèi)容與教師設(shè)想的并不相符，教師更多的是去選擇另外的同學(xué)來闡述，直到有同學(xué)能夠給出讓教師滿意的答案。這種做法在某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了打擊。教師要在學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中去改變這種意識(shí)，認(rèn)真去傾聽每一個(gè)學(xué)生的思路和想法，同時(shí)還要讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，這樣才能更加了解學(xué)生思路出錯(cuò)的點(diǎn)，并給予提示和指正。

例如教師講解C=Πd計(jì)算圓形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，先劃分小組，讓各小組成員自行進(jìn)行交流和討論，之后再讓每個(gè)小組推出一位代表來發(fā)言，發(fā)言結(jié)束，需要再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師再指出學(xué)生思路以及評(píng)價(jià)內(nèi)容中的知識(shí)錯(cuò)誤并共同研討驗(yàn)證，這樣，學(xué)生才能得到思維上的有效啟發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的看法

傳統(tǒng)課堂授課，學(xué)生更多接受的是來自于教師相對(duì)單一化的知識(shí)灌輸，并且很少出現(xiàn)有“質(zhì)疑”的聲音，并且課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)出提出的問題缺乏實(shí)質(zhì)性的價(jià)值的現(xiàn)象，一定程度上限制了學(xué)生思維的延伸和發(fā)散。

教師要對(duì)這種現(xiàn)象加以改善，教師在講解加減乘除相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以隨機(jī)分配學(xué)生為幾個(gè)小組，利用算式方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以3x5=5+5+5=15為例，讓學(xué)生小組圍繞問題討論，即為什么兩種不同算法得出的值是相同的？哪一種算數(shù)方法更為簡(jiǎn)便？討論環(huán)節(jié)結(jié)束，抽取學(xué)生發(fā)言總結(jié)討論的結(jié)果，學(xué)生會(huì)談到利用熟知的加法來導(dǎo)入乘法的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易理解，教師也能夠在學(xué)生的想法中獲得教學(xué)上的技巧，在分析和討論過程中，促使每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步。

（三）采取合理的評(píng)價(jià)方法

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的基本環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的。評(píng)價(jià)方法：其一，可由教師直接使用描述性的語(yǔ)言來點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容可涉及學(xué)生參與態(tài)度、協(xié)作能力、傾聽能力以及交流和溝通的表現(xiàn)等。其二，則是可以讓學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括答對(duì)題目的數(shù)量、小組表現(xiàn)的等級(jí)等。其三，實(shí)行長(zhǎng)期性的點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)方式，即上課態(tài)度、發(fā)言積極性、聽講認(rèn)真與否、小組合作是否協(xié)調(diào)、組長(zhǎng)工作是否落實(shí)到位等，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力方面，如計(jì)算能力發(fā)展、思維活躍程度、自學(xué)能力、課外閱讀情況、數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握是否規(guī)范等，還要將小組的評(píng)分與學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行劃分，更能夠使評(píng)價(jià)更加全面化、合理化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代發(fā)展促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式和手段在不斷更新，數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用有效的師生學(xué)習(xí)共同體模式來促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升，便于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)這也是課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2018（10）：104-105.