基于語用和育人功能的小學英語作業設計的研究

劉婷

摘要：2021年以來，中共中央不斷強調降低學生學習負擔，要求學校減輕學生課業壓力、提升課業設計質量，在減輕學生學習負擔的前提下保證一定教學水平并實現育人活動的有效開展。新時代背景下，小學英語作業設計的新發展強調語用功能和育人功能的落實，要求教師從學生的英語思維能力、語言應用能力、思想價值觀念、知識情感態度等多個方面促進小學英語作業設計水平提升。本文基于語用和育人功能，對小學英語作業設計的創新方法進行一定的說明。

關鍵詞：小學英語;英語作業;語用性能力;育人

如今，在新時代素質教育的背景下，以更低的學習學習負擔達到更高的學習成效的任務是教學創新的主要方向。基于這一現實情況，教師對于小學英語作業的設計現狀進行了一定的調研與反思。經過對發放的1350份調查問卷進行分析研究，教師發現，如今英語作業設計存在設計理念落后、作業形式單一、分層設計薄弱等問題，這些問題的存在很大程度上影響到學生對于作業的接受程度與喜愛程度，其中過分冗雜的作業設計很容易為學生的課外學習帶去不必要的負擔，壓抑學生學習的積極性。同時，更為關鍵的是，現行作業設計缺少從素養的層面進行內容創設的維度;教師往往重視知識性練習，但英語作業設計更為根本的內涵在于提升學生現實英語語言能力、達到綜合育人效果。由此，教師開展了對作業設計的創新設計，并進行了一定的教學實踐，將研究成果總結為如下。

一、新時代背景下小學英語作業設計理念概述

如今，隨著教學理念的更新，小學英語作業設計面臨著從語用性與育人性兩個角度進行綜合提升的要求。語用性，指的是教師要強調英語作業設計切實鍛煉學生的英語應用能力，擺脫傳統的書面化作業設計，讓學生進入聽、說、讀、寫綜合一體的學習情境之中，從英語實際運用的角度對英語知識進行構建。由此，小學英語作業的語用性設計強調作業的生活化與實踐化。教師需要遵循“生活即教育”的觀念，為學生構建英語學習的生活化情境，促進英語作業向英語實踐練習的轉變，凸顯知識與生活二者統一的內涵，并避免作業設計中可能出現的重復、冗雜、單調的問題。

同時，《英語課程標準》的提出是對新時代背景下英語教學的重要指導，對小學英語作業設計提出了新的目標。《英語課程標準》中強調教育的目標在于實現學生的全面發展，不僅僅實現學生的英語素養提升，而且要將育人的內涵融入教學中，促進學生在精神層面的進步與發展。

二、基于語用和育人功能的小學英語作業設計分析

（一）加強分層設計，滿足學生現實學習需求

通過分析現實英語教學情況，教師發現，學生們的英語學習條件不同、接受學前英語教育的水平不同，因而在英語基礎素養上存在一定的差異。如果教師在作業設計中采取齊一的方法，很容易導致英語水平較高的學生只是在進行知識的重復，而英語水平較低的學生很難跟上教師步伐、學習積極性受挫。由此，教師需要加強開放性設計。在開放性設計中，學生根據自身的學習現狀進行回答，答案沒有絕對的對與錯，評判標準只在于學生是否在作答的過程中得到了提升。例如，教師可以基于課堂小故事，結合本課知識點，向學生提出開放性的問題：“Do you like the story？ Why？ What do you want to say to the character？ ”由此，教師通過一系列的提問將課堂教學同課后練習相練習，學生不僅記憶本課知識點，而且也練習了本課知識如何運用。在這一過程中，教師可以有效選取一些育人故事.

（二）進行趣味化作業設計，促進學生自主探究

教師想要加強學生在作業完成中的自主性、讓學生的主觀能動性引導學生積極探索，需要提升英語作業的問題設計水平，以趣味生動的問題促進學生主動思考、積極探究，形成對問題的個性化觀點，并由此實現學生英語核心素養的鍛煉。例如，教師可以以視頻、音頻為載體，設計調動學生綜合感官能力的作業。教師也鼓勵學生自己進行配音，提升學生遣詞造句的口語能力的同時，也鍛煉學生的英語演講水平與表達水平，由此實現多方面的輔助性學習。

（三）落實作業的生活化設計，學習同生活相統一

提升小學英語作業設計水平的一個重要方向在于搭建知識學習與知識實踐的橋梁，以此促進學習與實踐、知識與思維的有效統一。因此，教師需要從生活的角度對小學英語作業進行重構。教師在作業設計中，可以融入更多生活化的內容。例如，在對英語標語進行學習時，比起傳統的死記硬背模式，教師可以讓學生自己去尋找生活中的標語，包括道路交通的路標、圖書館的警示語、辦公室門口的行為規范要求等，讓學生聯系生活說說這些標語在生活中有何含義、如何用英語表達。

參考文獻：

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[4]盧少延.淺談新課程理念下的小學英語作業設計[J].新課程學習（基礎教育），2010（02）.

2021年五月份國家提出雙減政策，六月份相關研究文件還未登刊，所以沒有參考文獻。我把文中有關雙減政策的內容都刪除或修改了。