思維導圖在初中物理教學中的使用

任磊

摘要：思維導圖是教育教學中流行的一種新的思維方式。它的主要思維形式是以直觀形象為前提和思維的衍生，在思維地圖中，其思維方式建構的整個過程與人自身的自然思維過程非常吻合。思維導圖的應用是非常有效的。由于快速構建它的這種便利性，教師不僅可以在知識教學實踐過程中很好地充分利用這種心理結構圖技術來快速創建所學知識符合概念的思維結構圖，更好地在教學課堂上有效實施知識教學，學生也同樣可以充分利用這種新的思維表達方式應用來快速構建新的知識概念框架，輔助學習。本文結合中學物理教學，探討了如何運用思維導圖更好地實施課堂教學和知識的有效運用。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;應用

一、思維導圖的應用有助于教師詳細備課

在現代中學物理的教學準備階段，教師應在每節課前都要做好充分的教學心理準備，從而才能保證對中學生物理知識的有效性和吸收，在中學課堂上才能達到最佳的物理教育教學效果。思維導圖可以有效幫助數學教師深入理解準備課堂教學。它不僅可以用于讓數學教師充分發展邏輯思維，根據課堂教學內容特點進行教學邏輯化、層次化的教學過程，建立知識點之間的密切關系，加強學生的理解和吸收。

以“探索影響導體電阻的因素”數學課程設計為題舉例，教師幾乎可以以一種發散學生思維和意圖的教學形式進行備課。可以作為繪制一個框架結構的一個思維曲線圖，每個人的框架之間都應該有一個箭頭可以指向。每個課程框架設計中的重要內容往往是關系教師的整體教學工作過程和學生注意力。教師通常可以根據當前本課的主要教學內容點來構思第一個教學框架的具體內容，并組織本課內容的總體描述：哪些因素你也可以想象導體材料、厚度、長度和溫度的變化。然后制定第二框架內容：根據電學理論，學生通過本章內容所掌握的知識，為了找出上一節課中提到的導電系數與本節課中的導體強度系數之間是否存在關系，必須從哪些方面進行實際切割。組織教學內容和過程細節，結合學習水平和學生特點進行有針對性的教學。在課前備課教學過程中充分運用思維導圖可以有效幫助備課教師明確把握本課的主要學科教學發展過程，教學中所需要突出的學科教育教學重點和主要教學內容必須與以前的教學課程密切聯系。繪制用于備課的師生心理學習地圖同樣可以利于讓廣大學生逐步深入地閱讀理解備課教學內容，通過與學生所學習的知識之間建立聯系，加深對本學科課程基礎知識的理解吸收，確保師生學習能力水平的逐步提高。

二、應用心理測圖，保證學生學習的效率

通過將思維導圖應用到我校初中學生物理學科教學中，學生不僅可以積極參與構建新的思維導圖，探索物理知識。由于今年初中部的物理數學教材當中涉及很多大型物理教學實驗，在物理實驗室的探索中，學生甚至可以根據自己探索的實驗內容自行創建新的思維活動地圖。地圖上同樣可以清楚地明確顯示和突出教學要求與探究的主要教學內容、知識點與教學實驗基本操作過程之間的相互關系。學生可以在地圖的基礎上搜索和存儲知識，這實際上可以提高學習效率。以《串聯電阻關系與并聯電路》的學習與探索為例學生可以發展他們的思想，繪制有趣的地圖。例如，將論文圓圈圖作為論文地圖的基本組成部分，并在整篇論文的地圖中心位置畫一個大大的圓圈，代表根據本論文課程大綱要求所探索的主要技術內容：電路串聯和連接并聯控制電路中各個電阻之間的相互關系。許多個大小圓圈都會圍繞這個大小圓圈共同展開，以此來代表不同的冒險探索者和任務。其中一個數值可以直接設置為參考調查1：為了闡明等效整流電阻的基本概念，探討了在串聯復阻電路中等效整流電阻與其他串聯回路電阻的相互關系。三電阻水平圈的主要研究內容之一是用于探討等效串聯電阻與三個串聯等效電阻之間關系的計算方法和技術內容。通過我對思維導圖的實驗探究以及反思這個過程，學生不僅可以在日常實際操作中根據思維導圖要求進行準確性的操作，完成一些實驗性的探究。學生還同時可以根據新的心理學習地圖及時加強問題記憶，在不斷探究問題過程中及時復習基礎知識的各個細節和知識重點，以利于保證本學科課程的實際學習效果。

三、思維導圖的應用增強初中學生的思維記憶

思維導圖的廣泛應用不僅對促進教師思維教育的課前準備和廣大學生基本知識的有效掌握發展起到重要作用，還不僅可以有效幫助廣大學生以基本知識匯集合成的各種形式進行記憶和復習鞏固主要知識點，加強廣大學生對基本知識的深刻理解，理清人與知識之間的各種內在聯系，促進廣大學生的知識后續自主學習，提高師生學習的知識整體性和質量，學生甚至可以以利用知識合成樹的各種形式設計繪制各種思維導圖，對每章中心所包含的每個部分的主要知識點內容進行系統分類和分析總結，并重點闡明本章的主要基礎教學內容和一些關鍵教學知識。在我們總結“磁現象”的主要知識點時，教師建議可以通過引導全班學生試圖畫一棵一般知識問題樹，樹的一個根部就代表了本章的一般知識內容：磁靜電現象的知識討論。

四、結語

思維導圖在初中物理教學中的應用只能在以上幾段中進行總結。然而，對于教師來說，它不僅減輕了他們的負擔和教學任務，教師還需要更好地理解思維導圖的深刻內涵，不僅僅局限于單一的教學方法，還要不斷更新教學觀念，總結教學規律，以促進更高質量的教學效果。

參考文獻：

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