農牧區英語教學現狀及策略分析

尼瑪

摘要：科技高速發展的今天，經濟條件與資源分配的不均衡仍然存在。在素質教育理念的背景下，農牧區初中英語教學仍然存在不可忽視的問題。本文基于幾個典型農牧區的英語教學現狀，提出可行的策略研究。

關鍵詞：農牧區;初中英語教學;策略分析

在推行素質教育的今天，學科教育更應該關注與聚焦到學生學科核心素養的培養上來。而作為一門語言類學科，英語更是要培養學生綜合語言的應用能力。然而農牧區通常地理位置偏僻，缺少英語學習的環境和氛圍，學生原有知識與經驗的不足，教師難于如何教學。學生常抱怨：教師教的不理解;教師反饋：交給學生的學不會。針對農牧區英語教學中出現的一些教育現象，以下做出分析：

一、農牧區初中英語教學現狀

（一）教學師資匱乏

農牧區通常是指以游牧、大型養殖為主要的生活方式和經濟來源的地區，如西藏、內蒙古等地，通常為海拔較高的內陸地區，生活水平與經濟條件比較落后。近幾年在中西部地區開發、定向培養教師等政策的推進下，教師數量與質量有很大的提升與改善。

（二）教學方法與形式單一

語言的學習賴以環境的支撐。農牧區的孩子鮮有幾乎接觸到課文中的情境，更難以產生共鳴進而理解文章，因此教師更要充分的創設情景，鼓勵引導學生，拉近學生原有知識經驗與新知識之間的距離。然而農牧區學校教學環境條件相對較差，更需要教師花費更多的心力在日常的教育教學準備過程中，但是這里仍然一味使用填鴨式的教育方式，或者貫徹著一支粉筆走天下的理念，非常不利用英語教學。

（三）學生缺少良好學習習慣的保障

好的習慣讓人受益終生。然而農牧區孩子因為家庭生長環境相對不同，且比城市的孩子要更多的承擔家庭的義務與責任。農牧區的孩子普遍學習習慣的養成方面欠佳，如預習，上課認真聽講，注意力集中等習慣。沒有這些良好習慣的保障，學生的學習并更加如履薄冰，難以維持長久。

二、農牧區初中英語教學策略

（一）興趣是學習的保障

英語的學習賴以基礎知識的掌握，基本技能的培養，文化情感的滲透與學習策略的習得。初中英語的學習相對較為枯燥，因此教師更要從課堂教學與課外實踐方面通過多方式培養學生學習的興趣：

（二）成為學生的朋友

處于青春期階段的孩子普遍存在心理敏感，情緒不穩等情況，教師首先要給予學生關愛，在心理上獲得學生的認可，拉近與學生的距離，才能更好地為后面的教學工作服務;通過談話調查等方式切實了解學生學習中的困難，從而為他們提供切實有效的幫助。

（三）圍繞課堂多開展課外實踐活動，為學生提供將知識在現實中應用的機會與可能

比如：七年級上冊人教版英語《How much are these socks？》這一單元的教學中，在課后開展跳蚤市場，既能夠將詢問物品價格的重要句子運用，同時滲透給學生學會珍惜物品不亂花錢的情感。

（四）開展啟發式教學

創設良好的課堂氛圍應該通過開展啟發式教學達到。純靠單一的教師進行全程的講授只能讓學生對知識的理解停在表面，無法深度學習、調動學生學習的積極主動性。應結合學生生活實際采用多樣教學形式，在自主合作探究過程中培養學生。

如七年級下冊人教版教材《How was your school trip？》這一課導入時，可引導學生回顧自己參加的短途旅行，利用思維導圖等工具，進行頭腦風暴，說說旅行當中的活動以及感受;在《It’s raining.》一課教學中，結合當時天氣，讓學生描繪農牧區生活，激發學生興趣，喚起學生對于環境與天氣的關注;在《I’d like some noodles.》一文學習中可利用教具、多媒體技術等手段，將教室裝扮成餐廳，與學生共同扮演完成互動，還能夠加入特色美食等的元素，幫助學生深層理解所學。

（五）化繁為簡，幫助學生解決困難

受地理環境、生活條件等方面的影響，農牧區孩子的確會產生沒有共鳴，難以理解等問題，教師要盡可能化繁為簡幫助學生。比如七年級人教版英語單詞教學中大部分是名詞，教師可以從名詞種類入手，幫助學生歸類如：顏色類、生活用品類、事物類、外貌類、身體部位類等，到八年級，可以進行習題的歸類，如：考察時態類、短語固定搭配類等。將英語教學中基礎知識有針對性進行整理，能夠幫助學生梳理語言的知識結構，幫助學生后期學習。同時也要教授學生適合他們的學習方法，比如記單詞的方法：可以根據詞根詞綴分類記憶單詞，聯想記憶單詞，圖畫記憶單詞等，如：-er＼-or表示某一類人，in-表示否認等。

三、結語

外語的學習是當代學生必修課，貫穿學生的整個學習階段。農牧區的孩子不能因為任何的主客觀原因就放棄。作為教師必須要采取有效的策略主動做出改變，創設貼近生活實際的情境進行啟發式教學，利用學生周邊的環境布置開放性的任務等方式進行有效的教學，便會改變農牧區英語教學的不利現狀，為學生初中英語的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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