基于深度學習背景下的初中語文閱讀教學策略探討

顏建新

摘要：在語文學習的過程，現有的教學關注點更加傾向于對學生深度教學的引導。在深入的教學學習要求下，學生能夠更加深入的理解課程學習的內容，進而提高學習效果。因此在本文探究中，以初中語文深度學習背景下如何開展閱讀教學展開探討，希望通過有效的教學方法引導，能夠為初中學生閱讀能力的提升提供相關的建議和指導。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;探討

對于初中階段的語文學習來說，學習的內容往往是比較久遠的，在這種學習過程中，可能對學生的學習帶來一定的困難，而教師需要針對學生的閱讀引導進行深度引入才能更好地提高學生在閱讀中的學習收獲，提高學生的閱讀水平。因此在針對閱讀教學中，深度閱讀教學已經成為語文閱讀中無可避免地一個話題，尤其是如何通過教學方法引導促進學生在閱讀過程中深入理解文章內涵是教師在教學中的工作的重點問題，因而根據學生閱讀的實際情況進行的方法引導，對學生的深入閱讀引導和閱讀能力提升有著重要的現實意義。

一、營造深度閱讀的學習氛圍

對于學生的深度閱讀學生來說，學生需要在一定的學習氛圍中進行，在教師進行深度閱讀的引導過程中，可以通過創設教學情境和營造深度閱讀學習的氛圍來對學生進行引導，讓學生在主動閱讀學習的過程中提高自己的閱讀收獲。

如學習《范進中舉》時，對于閱讀氛圍的創設可以更好地讓學生理解課文內容，教師可以以對比式的方式來進行，結合學生已經學到的《孔乙己》的教學內容來對學生進行深度學習的引導。在相互對比的學習過程中。學生已經掌握了《孔乙己》閱讀過程中的閱讀方式，因此在《范進中舉》這一課文內容的學習過程中，通過對比，將學習方法遷移，將兩個人放在一起進行對比分析，更好地讓學生理解兩篇課文中對于人物塑造的方式。

另外，為了進一步豐富學生的閱讀課堂，為學生營造輕松閱讀的學習氛圍，教師在進行閱讀的過程中，還可以課堂角色扮演的方式來增加學生的學習興趣，在角色扮演的過程中，教師可以抽簽的方式讓學生決定課文中所有人員的角色，然后讓學生根據自己的理解對文章中的人物來進行相應的角色扮演。學生為了更好地還原文章中的描述，只有在深刻的理解人物的基礎上才可以做到對人物的再現。因此，在這種教學活動的引導中。學生也會更加深入地對課文進行細致分析，當然，在閱讀中得到的效果也比簡單的閱讀更有深度。

二、以學生為主體，教授學生有效的閱讀方法

在深度學習的過程中，對于學生來說，他們畢竟經驗有限，尤其是遇到較難的閱讀內容的理解中，學生會出現無從下手的情況。為了進一步提高學生的閱讀過程中的閱讀效果，使學生能夠在深入學習的過程中，促進學生的學習理解。教師在教學工作中，要對學生進行正確的閱讀方法來引導。尤其是對于一些切實可行的深入閱讀方法的引導，能夠讓學生在閱讀的過程中加深對文章的感悟和體會，繼而提升學習效果。

例如，在講授《背影》這篇文章時，為了更好地促進學生對文章的理解，在教師進行深入閱讀的教學方法來引導中就可以讓學生采用分層的引導方式。首先讓學生根據自己的理解和對課文的閱讀來進行怎樣的層次劃分，在通過同學討論和教師總結的過程對課文的不同層次進行劃分。在這一過程中，針對不同層次的劃分，教師可以讓學生想一想是基于怎樣的思路進行的，這能夠很好地幫助學生理解課文的寫作思路，學生在后續的閱讀的過程中的學習也會更加深刻。

三、打破思維模式，促進學生深入閱讀

任何學習離開思考都是無法進行的，根據深入閱讀教學的需求來看，學生更需要在閱讀的過程中進行思考。對文章的主體結構和中心觀點的思考，能夠幫助學生提高思辨能力，讓學生在閱讀的過程中獲得更多判斷能力的提升。因此，教師在教學中，要立足于學生現有的學習基礎下，可以通過設置相應問題的方式，打破學生固有的思維模式，才能提高學生的閱讀收獲。

比如在老舍的《濟南的冬天》一課的學習中，對于課文學習內容的結尾方式，學生在閱讀的過程中可能不會關注，甚至是存在的忽略的狀態的，但是在這一閱讀學習的引導過程中，為了更好地讓學生體會作者的設計意圖，我為學生提供了這樣一個問題：“這兩種表示方式有什么不同？為什么老舍先生采用了這一表達方式？”在這里一問題提出后，立馬得到了學生的深入思考，為了更好地提高學生深入思考的效果，在這些問題的引導中，我還通過開展小組合作的方式讓小組之間進行學習探究。讓學生在比較兩種表達方式的區別和不同以及達到的效果的過程中。學生更好的感悟到了作者在本篇寫作中的意圖。

四、結語

從現有的初中語文閱讀教學的情況來看出聲音已經不滿足于簡單的閱讀教學的引導就在深入閱讀教學的學習過程中最深才能夠獲得更多的知識。要教師需要對學生的思維學習進行相應的關注在不斷改進教學方法和提高教學質量的過程中才能實現入閱讀學習成為促進學生不斷發展和成長的重要推力。

參考文獻：

[1] 龔穎麗.基于深度學習理論的初中語文閱讀文本細讀探究[J].文存閱刊，2020（32）：118.

[2] 王鳳蘭.基于深度學習的初中語文閱讀教學策略[J].中外交流，2019，26（38）：238.