淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性思考

梁英

【摘 要】 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)邏輯思維等多方面的能力。在教育改革的政策引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育若要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在教學(xué)方法上應(yīng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新，深入思考數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 創(chuàng)新

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。因此，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性思考，給學(xué)生一些新鮮的、不同的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法缺少啟發(fā)性

小學(xué)階段學(xué)生的理解和感知能力有限，在數(shù)學(xué)課堂中，由于教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育。例如教師講到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，雖然表面上營(yíng)造了良好的課堂氛圍，但學(xué)生只是回答“是”或者“不是”，但沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題回答具體的原因，有的學(xué)生可能只是機(jī)械性地回答了教師問(wèn)的問(wèn)題，而沒(méi)有進(jìn)行自我思考。另外，教師對(duì)啟發(fā)式的數(shù)學(xué)問(wèn)題的界定存在模糊，有時(shí)會(huì)采用比較深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答。小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題，這樣會(huì)打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法不注重師生之間良好互動(dòng)

良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，必然需要學(xué)生的積極參與。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師過(guò)于注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的講解，忽略學(xué)生的思考與感悟，沒(méi)有給予學(xué)生充分的課堂主體地位，致使學(xué)生無(wú)法積極融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中。由于數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有形成良好的師生互動(dòng)，所以課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)比較呆板的狀態(tài)。教師更多的只是關(guān)注學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)題目能否做準(zhǔn)確，在課堂進(jìn)行的過(guò)程中忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)感知以及領(lǐng)會(huì)等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性思考

（一）把握數(shù)學(xué)教材，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)整體性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)的同時(shí)，不能割裂數(shù)學(xué)知識(shí)教育的整體性。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握能力，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)知識(shí)整體架構(gòu)。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)（上）中，教材分階段講授了“1～5”“6～10”“11～20”的數(shù)字認(rèn)識(shí)及加減法運(yùn)算。在層層遞進(jìn)的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，尤其把握好復(fù)習(xí)階段，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)更加鮮明地展現(xiàn)在眼前，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與聯(lián)系構(gòu)建。

（二）教學(xué)方式注重情感滲透

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在方法創(chuàng)新上應(yīng)該注重情感的滲透，因?yàn)榱己玫那楦薪虒W(xué)滲透，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)的教育都是與情感教育相連接的，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的情感滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感投入，嚴(yán)謹(jǐn)、端正地對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂情感的滲透，能更加細(xì)致地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多關(guān)于偉大的數(shù)學(xué)家的故事，這些數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)使他們最終取得了偉大的成就，這對(duì)學(xué)生的影響也是潛移默化的。教師應(yīng)在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生尋找類(lèi)似的素材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的演變和發(fā)展是經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程的，教師在講課中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是無(wú)數(shù)前輩辛苦鉆研的結(jié)果，要尊重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。如小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)（上）中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，學(xué)生所理解的長(zhǎng)度單位大部分都是通過(guò)手中的格尺刻度進(jìn)行具體、形象的理解。但是在遠(yuǎn)古時(shí)期，我們的祖先并沒(méi)有這樣“先進(jìn)”的工具，他們的丈量方式是什么呢？在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能脫離生活。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活進(jìn)行巧妙的聯(lián)系，架構(gòu)起數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決生活中的問(wèn)題的能力。如在 “克和千克”一課，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)“克”與“千克”的換算，了解二者的關(guān)系以及應(yīng)用，應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)其進(jìn)行更加具體的感知體會(huì)。可以鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下去超市，以記筆記的形式，將生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行克數(shù)的計(jì)量。如一袋大米、一桶豆油的重量都是5kg左右，讓學(xué)生提起重物感受一下5kg具體是多重，自己的親身感受是什么樣的。或者購(gòu)物之后，利用結(jié)算小票，將消費(fèi)金額進(jìn)行相加等，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)源于生活，并且為生活提供了諸多便利。

（四）積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段，不但能將課堂內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、枯燥的認(rèn)識(shí)。如在“四邊形”一課，課本對(duì)四邊形進(jìn)行了展示，教師可以利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)課程主題，如“火眼金睛”，展現(xiàn)給學(xué)生一幅具有豐富色彩和圖形的場(chǎng)景，讓同學(xué)們通過(guò)觀察找出場(chǎng)景中存在的四邊形，并對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行指導(dǎo)、反饋。在鍛煉學(xué)生的觀察力的同時(shí)，還能充分活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新性思考，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)方向，結(jié)合教材，不斷進(jìn)行科學(xué)、深入的探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊建祥. 試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（15）.