生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中的應(yīng)用

王婉清

【摘 要】 培養(yǎng)語文習(xí)作能力，是小學(xué)階段語文教學(xué)重點(diǎn)。但由于學(xué)生年齡小、生活體驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致部分學(xué)生寫作表現(xiàn)差強(qiáng)人意，習(xí)作內(nèi)容空洞、生硬、沒有真情實(shí)感，出現(xiàn)習(xí)作知識與生活實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。針對這樣的小學(xué)習(xí)作現(xiàn)象，教師在課堂開展習(xí)作教學(xué)時，可以嘗試應(yīng)用生活化教學(xué)，改善學(xué)生習(xí)作狀況?；诖?，本文針對生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 習(xí)作課堂? 生活化教學(xué)? 應(yīng)用

前言：

生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的一種體現(xiàn)，是營造以生活氛圍為背景的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活體驗(yàn)中完成習(xí)作的練習(xí)，拓寬習(xí)作的內(nèi)容與范圍，豐富習(xí)作視域。通過這樣的生活化教學(xué)，使學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容來源于生活，又以文字的形式回歸于生活，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，由此提升習(xí)作水平。

一、課堂習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入，以生活化場景開啟

小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，是學(xué)生習(xí)作興趣的引發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生是否有效習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)開始前，應(yīng)通過細(xì)致準(zhǔn)備的教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生興致滿滿地帶入到習(xí)作課堂學(xué)習(xí)中，以學(xué)生熟知的生活化場景作為教學(xué)開啟，使學(xué)生在毫無違和感中投入到對習(xí)作內(nèi)容的理解中，對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級《這兒真美》習(xí)作課堂教學(xué)時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體，向?qū)W生展示熟悉的周邊環(huán)境，有美麗的校園、公園、游樂園，還可以是以內(nèi)涵為“美”的圖書館、博物館，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的這些美，并對這些美產(chǎn)生感受，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用自己的筆將這些感受寫下來。同時，教師在應(yīng)用生活化的場景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生回顧生活場景的同時，使學(xué)生對生活中這些“美”產(chǎn)生不一樣的情愫，為學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活并從生活中發(fā)現(xiàn)美奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以在本節(jié)課的習(xí)作教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，開啟教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣并產(chǎn)生習(xí)作的欲望。

二、課堂習(xí)作教學(xué)過程，用生活化表演體驗(yàn)

小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)，是習(xí)作教學(xué)的主陣地，是學(xué)生完善習(xí)作知識體系的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，通過生活化的表演體驗(yàn)，展示學(xué)生表演才能、調(diào)動學(xué)生積極性的同時，將學(xué)生帶入到習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)中，理解習(xí)作內(nèi)涵以及情感，使學(xué)生感受到習(xí)作趣味化，繼而樂于參與其中，從中獲得習(xí)作的真情實(shí)感。

如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級《奇妙的想象》習(xí)作教學(xué)時，針對這樣一節(jié)以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思奇妙想象的習(xí)作課堂教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式，首先將自己構(gòu)思的奇妙故事展示出來，使學(xué)生在這樣真實(shí)化的體驗(yàn)中領(lǐng)略到自己所要習(xí)作的內(nèi)容情感，并在表演結(jié)束后可以借助這些情感真實(shí)地用筆寫出來，完成有效的實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。同時，教師作為指導(dǎo)者，在學(xué)生開始表演前應(yīng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在表演過程中以“奇妙的想象”為主題惟妙惟肖地展開，而不是隨心所欲地進(jìn)行。學(xué)生在演繹的過程中感受著想象世界中的奇妙，激發(fā)出無限的遐想：學(xué)生可以將自己想象成一只躲在草叢中的星星，她躲在草叢里做什么呢？是在和誰捉迷藏么？還可以將自己想象成一個滾來滾去的小土豆，這只滾來滾去的小土豆，都遇到了哪些事情呢？是什么讓它對這次滾來滾去的經(jīng)歷這么難忘呢？學(xué)生通過大膽的想象與逼真的表演，高效率達(dá)成本節(jié)習(xí)作課堂生活化體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提升習(xí)作效率。

三、課堂習(xí)作教學(xué)總結(jié)，借生活化評價激勵

教師在生活化教學(xué)中可以借助生活化的評價激勵模式完成習(xí)作教學(xué)課堂總結(jié)。教師針對學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，將自己的習(xí)作作品融入生活中的元素呈現(xiàn)出來，教師通過幽默詼諧的語言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在舒服、愉悅的氛圍中，或受到表揚(yáng)，或受到問題的指正，心情舒暢地接受來自教師的評價，為習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如，在部編版小學(xué)三年級《國寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)結(jié)束后，教師就可以針對學(xué)生的習(xí)作作品，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，借助生活中人們對大熊貓國寶身份的認(rèn)識，展開評價總結(jié)活動。在這樣生活化的總結(jié)中，教師可以滲透學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，如生活中的熊貓是憨態(tài)可掬的，而這位學(xué)生將它描寫成了健步如飛的“蜘蛛俠”，還有的學(xué)生將大熊貓吃竹子的動作描寫成了“咔嚓咔嚓”地啃蘿卜的樣子。學(xué)生通過教師借助生活中自己熟知的事物對比，真實(shí)有效地完成了對習(xí)作內(nèi)容的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，繼而積極改正。同時，教師在借助生活實(shí)例進(jìn)行評價激勵時，可以在其中融入熊貓作為國寶，它不僅受到我們國家人民的喜愛，也受到世界人民的喜愛，以此激勵學(xué)生榮生民族自豪感，樹立為祖國的繁榮昌盛努力學(xué)習(xí)的信念，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，達(dá)成習(xí)作教學(xué)總結(jié)評價目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，應(yīng)從小學(xué)階段重視語文習(xí)作能力的培養(yǎng)。教師在課堂開展習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)用生活化教學(xué)可以有效地改善學(xué)生習(xí)作狀況。并通過實(shí)踐生活化教學(xué)在習(xí)作課堂的應(yīng)用，緊密結(jié)合有效教學(xué)活動，營造生活化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉生活的真實(shí)體驗(yàn)，在拓寬習(xí)作視域基礎(chǔ)上，明白“習(xí)作內(nèi)容來源于生活，又通過文字回歸于生活”的道理，養(yǎng)成習(xí)作與生活結(jié)合的體驗(yàn)習(xí)慣，展示生活化教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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