黨史學習教育主題班會中的情境創設

【摘 要】黨史知識的宏大性、抽象性使得小學生在黨史知識學習過程中興趣不高、體悟不深。班主任可以在黨史學習教育主題班會中創設情境，通過“取生活之境”“創兩難之境”和“設表演之境”，將黨史知識與學生現實生活相連接，讓學生在情境中感悟、思辨、交流，進而準確理解黨史背后蘊藏的精神內涵。

【關鍵詞】主題班會課;情境創設;黨史學習教育

【中圖分類號】G621.5 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）75-0057-03

【作者簡介】陳語，南京市小營小學（南京，210018）教師，二級教師。

主題班會是班主任開展德育工作的主陣地之一，也是班主任組織開展黨史學習教育的重要途徑。因為黨史知識距離學生較遠，歷史背景獨特，班主任在召開黨史學習教育主題班會時要創設情境，將黨史知識與學生現實生活相連接，讓學生在活動情境中感悟、思辨、交流，準確理解黨史背后蘊藏的精神內涵。

一、取生活之境，燃黨史學習之情

1.以身邊的人物勾連歷史場景。

班主任把生活情境引入班會，以現實生活中的人來勾連歷史，拉近黨史和學生的距離，引領學生深刻感受生活本真。

微鏡頭一：“長征路上”主題班會導入。

教師：（出示一張老紅軍的照片）同學們，你們知道這個老爺爺是誰嗎？（學生猜測）其實，這位老人就是老師的爺爺——一位老紅軍，他平時最愛哼唱《十送紅軍》這首歌。

（播放歌曲，板書“長征”）

教師：課前，老師請同學們尋訪身邊的老紅軍，聽他們講一講紅軍長征的故事，大家尋訪得如何了？下面請同學們一起來分享一下。

筆者的爺爺就是一位老紅軍，當筆者和爺爺的合照出現時，學生們紛紛驚嘆。他們的積極性和興趣一下被激發出來，爺爺的老紅軍身份又非常貼近本節班會的主題。在此基礎上，筆者又引導學生分享人物尋訪結果，用自己的語言轉述尋訪來的長征故事，學生們在興趣被激發的前提下，參與活動的熱情非常高。除了身邊的紅色人物介紹、紅色故事講述，他們還進行了拓展：有的學生展示自己繪制的“長征路線圖”，有的學生播放網絡搜索的紅軍長征途中的珍貴影像，還有的學生帶來了《地球的紅飄帶》一書，展示書中與長征有關的圖片。

借助微鏡頭聚焦師生生活，創設黨史“真情境”，引領學生輕松、自然地突破“黨史精神的時代意義與價值”這一難點。教師充分利用生活中的教學資源，在活動情境中與學生交流互動，從教師傳授轉向學生自主探究，從課內走向課外，加深學生對黨史的理解。

2.讓當下生活連接歷史生活。

生活是最好的教育素材，今昔生活的對比最能引發學生的思考。

微鏡頭二：“我們走在富強路上”主題班會活動。

教師：同學們坐穩了，我們馬上就要出發啦！

場景一：老商場（出示老商場門面圖片）。

教師：今天我們先去逛逛老商場（出示衣服圖片），你發現了什么？（預設：樣式單一、顏色單調，黑色、白色、藍色居多）。

場景二：老菜場。

教師：大家逛了半天，肚子都餓了吧，咱們去菜場逛逛，買點菜回家做飯（出示菜場圖片），好像菜的品種不是非常多啊！好了，大家開始選購吧！選好了，開始付錢了，這時有一樣可不能少哦（出示各種票證），沒有它可什么也買不了哦（播放爺爺的錄音：當時國家窮，生產不發達，無法滿足每個人的需求，物品都是定量供應）。

場景三：菜場門口。

教師：今天收獲這么多，我們趕緊回家吧，可是我們怎么回家呢？現在可沒那么容易坐到公交車或是出租車哦，我們只能步行或是騎自行車（出示“二八大杠”自行車圖片）。

班主任創設情境讓學生從衣、食、住、行等方面進行對比，深入感知中國的發展變化。情境創設中的對比體驗可以幫助學生更直觀地認知曾經中國的貧窮落后和現在生活的富裕。

二、創兩難之境，尋黨史知識精神之髓

班會活動中，班主任可利用“道德兩難問題”創設思辨情境，以“思辨”作為問題討論的核心，指導學生開展自主、合作、探究性的學習。“兩難之境”為學生領會黨史精神提供了抓手，黨史知識和學生在時空上有一定距離，需要學生在充分表達自我觀點的基礎上，與其他同學進行思維碰撞，然后在班主任的引領下形成正確的價值觀。

微鏡頭三：“憶雨花英烈 記黨史光輝”主題班會活動之“讀烈士家書 尋烈士精神”。

教師：雨花英烈們在監獄中、在戰場上，寫下了一封封感人的家書，他們用鮮血與生命書寫著革命者的信仰（出示駱何民、高文華、史硯芬烈士的家書）。你們從這一封封家書中讀出了哪些精神？（預設：奮不顧身、英勇無畏、熱愛祖國、信仰堅定等）

教師出示兩難情境：如今，已是和平年代，有人提出“現在是否還需要學習烈士精神”的疑問，你怎么看呢？

學生展開辯論。

教師總結：同學們，雖然現在已是和平年代，但是仍需要奮不顧身的奉獻精神。

筆者在共讀烈士家書活動中，引導學生與烈士進行時空對話。在此基礎上，創設兩難情境——“烈士精神學還是不學”，組織學生展開辯論，引導他們了解烈士精神的時代意義和當代價值。當然，班主任在創設道德兩難情境時，應注重“道德情感”和“黨史精神”的融合，結合學生的真實生活體驗，在共情的基礎上激發學生思辨。兩難情境的適時創設，不僅讓學生學會了多角度思考問題，還提高了學生的道德敏感度和道德判斷力，幫助學生認識到黨史背后蘊含的偉大革命精神。

三、設表演之境，踐愛國愛黨之行

班主任創設黨史表演情境之前要奠定情感基調。筆者在開展“黨史我知道”主題班會前，先指導學生閱讀《吃水不忘挖井人》這個故事，引導學生把自己體會到的情感融入誦讀中，并利用課余時間排練故事舞臺劇，讓學生體會這段歷史中偉大領袖毛主席一心為人民的偉大情感，以此奠定主題班會的情感基調。

情境體驗是觸動學生心弦的德育途徑之一。學生通過角色代入，在情境體驗中引發對黨史蘊含的精神的思考，深入體會所扮演角色身上的精神品質，從而領悟黨史蘊含的精神。在“你好，陳延年”主題班會中，筆者設置了穿越“時空之境”環節，讓學生演一演陳延年英勇犧牲時的場景。

微鏡頭四：穿越“時空之境”角色扮演活動。

背景：1927年陳延年被國民黨逮捕，雖受盡酷刑，但寧死不屈。

教師：請小組合作演一演這個場景，表演結束后，采訪扮演陳延年的學生。

教師：播放《覺醒年代》電視劇片段，再次回顧陳延年英勇就義的場面，引導學生體會其中沉重的愛國情懷。

表演把學生們一下子拉進了當時情境，而表演的情境也讓學生真正理解了所扮演角色的品質，促成了他們對黨史所蘊含精神的正確解讀。

主題班會有三個非常重要的步驟，那就是“激情、明理、導行”，主題班會中黨史學習教育的落腳點也是“落實到行動中”，即指導學生的行為，所以主題班會結束前班主任的總結非常重要。班主任可以將總結導行的任務先交給學生，讓學生分享感受、書寫體會并以小組的形式進行集體匯報。學生傾注真情實感的反思內省，能夠更好地促進他們的道德內化，促成學生對黨史知識的理解。學生自我總結后，班主任要及時、適切且精準地進行總結引導，促使學生內化黨史故事背后的精神，加深學生對黨史中精神的理解，樹立正確的價值觀。

總之，主題班會中一系列活動情境創設的嘗試和探索，豐富了黨史學習教育的形式，有利于學生深入理解黨史故事背后的精神，并在自己的學習生活中踐行。

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